Notre intervention interroge l’invisibilisation du phénomène de l’inceste en éducation-formation. L’objectif est de mettre en lumière les représentations sociales (RS) de l’inceste afin de comprendre les obstacles à sa visibilisation et à sa dénonciation, tout en ouvrant la voie à des pistes de transformation des pratiques professionnelles et de sensibilisation collective. La recherche, ancrée dans les sciences de l’éducation et le contexte de la Suisse romande, mobilise plusieurs autres disciplines (sexologie et études de genre, droit, travail social, sociologie, anthropologie, histoire). Elle est structurée par un questionnement en quatre axes :

1. Quelles RS de l’inceste véhiculent les milieux politique, judiciaire, médiatique (y compris réseaux sociaux) et associatif du 20e siècle à nos jours ?

2. Quelles RS de l’inceste prévalent chez les professionnel.le.x.s susceptibles d’être confronté.e.x.s à des situations d’inceste (éducation, protection de l’enfance, médical, judiciaire, police) ?

3. Quelles sont les RS chez les adultes victimes et/ou les proches de victimes ?

4. En quoi l’analyse croisée de ces RS contribue-t-elle à transformer les pratiques professionnelles d’une part, et les trajectoires biographiques d’autre part ?

Le projet repose sur une démarche participative visant la co-construction, avec les professionnel.le.x.s, les adultes victimes et/ou les proches de victimes, de pratiques de sensibilisation allant de la prise de parole à la mise en place d’actions éducatives et d’espaces de co-formation. Cette démarche vise la compréhension de ce qui entrave la visibilisation et la mise en mots de l’inceste (Piterbraut-Merx, 2022), cherche à renforcer la protection des enfants (Richard, 2024) et à contribuer à la reconnaissance et au droit à la réparation des victimes, tout en outillant les professionnel.le.x.s pour agir dans leurs contextes respectifs.

Dans notre intervention, nous prendrons deux exemples. Le premier traduit à nos yeux l’invisibilisation du phénomène de l’inceste en éducation-formation. Il est tiré d’une expérience vécue lors de nos demandes d’accès aux terrains scolaires. Le deuxième exemple explore les moyens possibles pour lutter contre cette invisibilisation, à travers le travail réalisé avec des étudiant.e.x.s à l’occasion d’un séminaire de recherche annuel en sciences de l’éducation. Au début de celui-ci, iels ont fait part de leurs carences en connaissances sur le sujet et de leurs incertitudes en termes d’action s’iels devaient être confronté.e.x.s au phénomène de l’inceste dans leur futur professionnel. Tout au long de ce travail collaboratif, le processus de réflexion initié avec les étudiant.e.x.s a permis un déplacement du regard allant de représentations médico-centrées en début d’année (inceste comme phénomène pathologique s’expliquant par la pédophilie) à des représentations en termes de rapports de pouvoir (domination masculine, domination adulte-enfant) (Dussy, 2013 ; Cee, 2024 ; Sinno, 2023).

Références:

Cée, C. (2024). Ce que Cécile sait. Journal d’une sortie d’inceste. Marabout.

Dussy, D. (2013). Le berceau des dominations. Anthropologie de l’inceste. EHESS.

Piterbraut-Merx, T. (2022). « Oreilles cousues et mémoires mutines. L’inceste et les rapports de pouvoir adulte-enfant ». In Iris Brey & Juliet Drouar (Dirs.), La culture de l’inceste (pp. 69-87). Seuil.

Richard, G. (2024). Protéger nos enfants. Binge Audio Éditions.

Sinno, N. (2023). Triste Tigre. POL.

Cette contribution, ancrée dans les épistémologies trans et la philosophie politique, propose de cartographier les logiques de la vulnérabilisation spécifique des enfants trans pour mieux penser des stratégies de solidarité possibles depuis des positions d'éducateur.ice.x.s.

Je chercherai dans un premier temps à caractériser différentes facettes de la panique morale contemporaine concernant les mineur-e-s trans notamment en France, en Angleterre et en Suisse. Si ces offensives conservatrices s'inscrivent dans une histoire longue (Raia et Sallée 2025), l'enfance constitue cependant depuis plusieurs années un lieu productif de renouvellement des formes savantes de la transphobie, en particulier depuis certains secteurs de la psychanalyse. Un ensemble spécifique de syndromes, de concepts et de rationalités savantes sont désormais régulièrement mobilisés dans les espaces médiatiques et politiques (Fabre 2024), avec des impacts directs sur les discussions concernant les politiques éducatives en matière de genre.

Cependant, les études trans sur l'enfance ont également produit depuis plus de 10 ans plusieurs travaux importants dans les domaines de l'histoire et de la sociologie, de l'épistémologie médicale ainsi que dans les sciences de l'éducation (Green et Friedman 2013). Plus récemment, plusieurs travaux se sont donné la tâche spécifique de penser les violences sociales, médicales et éducatives contre les enfants trans à l'intersection de la domination adulte et de la transphobie (Vandendriessche et Larrieu 2023). L'enjeu serait alors de penser des stratégies concrètes de défense des droits des enfants trans qui mettent leur agentivité au cœur de ce processus. Si l'approche affirmative reposant sur l'auto-détermination reste centrale dans les politiques d'inclusion de la diversité de genre dans le système éducatif, elle peut néanmoins être comparée et évaluée en regard de l'approche dite explorative, qui cherche à prendre en compte la fluidité et l'instabilité au cœur des parcours de transition (Cabarrat 2023).

Références:

Cabarrat, M. (2023), « Transitions de genre durant la jeunesse : controverses nord-américaines », Mouvements n° 115(3):110-117, DOI:10.3917/mouv.115.0110

Fabre, C. (2022), « Trans Kids in France: Unpacking the Media Frenzy », dans Chareyron R. (éd.), Trans Identities in the French Media, Lexington Books.

Joy G. et Friedman M. (eds.) (2013), Exploring Gender Fluid Parenting Practices, Bradford, Ontario, Canada, Demeter Press.

Sallée, N. et Raia, L. (2025). Corriger le « mauvais genre » ? Savoirs et controverses sur le traitement clinique des jeunes trans et non-conformes sur le plan du genre (1960 à nos jours). Sociologie, 16(2), 151-170. https://shs.cairn.info/revue-sociologie-2025-2-page-151?lang=fr.

Vandendriessche, C. et Larrieu, G. (2023). « Vers l’émancipation des enfants et adolescent·es trans et intersexes ». Mouvements, 115(3), 99-109. https://doi.org/10.3917/mouv.115.0099.

In line with the Social Role Theory (Eagly & Wood, 2012), HEED (Healthcare, Early Education and Domestic roles) and STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) are gender stereotyped domains (Croft et al., 2015) associated with the two poles of gender stereotypes: communality and agency (Croft et al., 2015; Eagly & Wood, 2012). The use of gender-fair language could contribute to the alleviation of the influence of gender stereotypes. In French, a gender-marked language, the masculine form can be used to describe a group composed of women and men which is assumed to be the generic use of the masculine form. However, this leads to a masculine bias (i.e., heightened representation of men) (e.g., Gygax et al., 2008). Gender-fair formulations, such as the pair form, can be used to counter the onset of the masculine bias, which make the presence of women in the group explicit (e.g., Vervecken & Hannover, 2015).

Building on previous research, we explore the influence of different language cues (gender-fair forms and framings) and gender stereotypes on adolescents’ career aspirations. To this end, participants were presented with different types of descriptions of HEED or STEM jobs, and we measured their levels of interest in and anticipated sense of belonging to these jobs. The results highlight the different mechanisms at stake in the elaboration of girls’ and boys’ vocational aspirations for these jobs and the persistent significance of gender stereotypes.

We discuss the results on gender stereotypes and the framing of descriptions during adolescence in light of the healthcare professional shortage and equality policies targeting vocational interests.

References

Croft, A., Schmader, T., & Block, K. (2015). An Underexamined Inequality: Cultural and Psychological Barriers to Men’s Engagement With Communal Roles. Personality and Social Psychology Review, 19(4), 343–370. https://doi.org/10.1177/1088868314564789

Eagly, A. H., & Wood, W. (2012). Social Role Theory. In Handbook of theories in social psychology 2 (pp. 458–476).

Gianettoni, L., Carvalho Arruda, C., Gauthier, J.-A., Gros, D., & Joye, D. (2015). Aspirations professionnelles des jeunes en Suisse: Rôles sexués et conciliation travail/famille. Social Change in Switzerland, 3. https://doi.org/10.22019/SC-2015-00005

Guilley, E., Carvalho Arruda, C., & Gauthier, J. A. (2014). Maçonne ou avocate: Rupture ou reproduction sociale?: Une enquête sur les aspirations professionnelles des jeunes en Suisse aujourd’hui, menée dans le cadre du PNR 60" Egalité entre hommes et femmes". Service de la recherche en éducation (SRED).