Format: design lab

Langues: italien, français, anglais

QUESTION DE RECHERCHE

En quoi la remise en question du concept de privilège scolaire, dans le cadre des établissements d'enseignement supérieur et de l'éducation obligatoire, peut-elle contribuer à la promotion du droit à l'éducation ?

CONCEPTION DE LA RECHERCHE ET CADRE MÉTHODOLOGIQUE

L'étude, présentée sous la forme d'un projet en cours d'élaboration, examine de quelle manière un observatoire interdisciplinaire consacré au scolasticide ou educide (Benraad, 2024) au sein du DFA/ASP, où œuvrent les auteurs et autrices, pourrait enrichir le débat relatif à la prévention et à la protection du droit à l'éducation.

L’hypothèse est celle que cet observatoire transdisciplinaire (Ingold, 2011 ; Klenk, 2018) axé sur la phénoménologie complexe du scolasticide puisse constituer le socle pour co-construire de parcours pédagogiques et didactiques adaptés à différentes disciplines et niveaux scolaires, (sous réserve d'une formation adéquate des enseignants).

La violence symbolique, évoquée par Bourdieu et Passeron (1972), s'avère malheureusement profondément ancrée dans le système scolaire et les discours sociaux/médiatiques, entraînant une invisibilisation et une déshumanisation du scolasticide. Cette dynamique, combinée à d'autres mécanismes d'oppression (Freire, 1993), participe à la naturalisation des privilèges au détriment des droits humains.

Conformément à l'article 2 de la loi scolaire tessinoise (LSc, 400.100, 1990), l'éducation favorise la responsabilité, éduque à la paix, au respect de l'environnement et les idéaux démocratiques. Cela positionne les formateurs et formatrices d'enseignants du primaire et secondaire face à la nécessité de considérer les réflexions et potentielles dissonances cognitives (Rosen, 2014) associées au scolasticide, pour ce faire, nous avons besoin des outils conceptuels, pédagogiques et didactiques adéquates. La démarche proposée pour l'établissement d'un observatoire vise à la déconstruction des postures hégémoniques et normatives concernant le scolasticide ainsi que les récits stéréotypés, vecteurs de discours essentialistes, coloniaux et exotisants, au profit d'une conception de la production et de l'accès au savoir basée sur une approche épistémologique située (Haraway, 1988).

Cette démarche favorise une réinvention consciente et collective des pratiques pédagogiques et didactiques, guidée par une éthique rigoureuse. L'objectif est d'identifier, déconstruire et repenser les mécanismes d'oppression et de violation des droits humains, notamment le droit à l'éducation, en adoptant une approche inclusive, démocratique, positive et transparente. Les disciplines artistiques, fortes de leur liberté épistémique et de leur potentiel visuel et plastique, offrent un cadre privilégié pour la mise en œuvre d'approches critiques et émancipatrices. L'immédiateté de l'image permet de susciter émotions et réflexions, notamment autour des thématiques du témoignage (à travers le dessin et autres expressions artistiques enfantines), de l'identité liée à la destruction du patrimoine culturel, et de la complexité de la lecture des images à l'ère numérique.

Le projet de cet observatoire sur les scolasticides et les politiques scolaires, s’inscrit dans une démarche de réflexion critique mais aussi au besoin de répondre avec des outils pédagogique et intellectuels en tant que professionnels de l’enseignements à la situation historique récent dans la bande de Gaza en Palestine (Amer 2024), où aucun établissement scolaire n'a rouvert ses portes depuis octobre 2023, et que nous aimerions élargir à d'autres contextes. L’observatoire ambitionne tout de même à contextualiser et voir a même à canaliser les sentiments de colère, dissonance ou de désespoir que nous avons vécue, comprendre les réactions d'institutions telles que l'Université de Genève et l'Université de Lausanne, ainsi que des multiples associations civiles qui ont eu le courage de prendre positions.