An zahlreichen Pädagogischen Hochschulen zeitigen laufende oder bevorstehende Studienplanreformen Diskussionen über den Stellenwert der wissenschaftspraktischen und forschungsmethodischen Ausbildung in der Lehrpersonenbildung. Im Kern – und passend zum Kongressthema «Bildung für eine lebenswerte Zukunft» – geht es dabei um die Frage, wie die Vermittlung wissenschaftlicher Kompetenzen und einer forschenden Haltung in der Lehre gestärkt und weiterentwickelt werden kann, um Studierende zu reflexions- und handlungsfähigen, resilienten Akteur*innen gesellschaftlicher Transformation auszubilden. Globale Krisen, ökologische Herausforderungen und technologische Entwicklungen – insbesondere in puncto KI – erfordern eine Lehrpersonenbildung, die wissenschaftliches Denken, kritische Urteilsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein in systematischer Weise fördert. Der Erwerb entsprechender Kompetenzen ermöglicht Lernprozesse, die nicht nur auf Wissensreproduktion, sondern auf eine aktive Auseinandersetzung mit ethischen, sozialen und ökologischen Fragestellungen zielen (Biesta, 2021). Inwieweit kann gerade die wissenschaftliche, forschungsmethodische Ausbildung zu einer in diesem Sinne nachhaltigen Professionalisierung künftiger Lehrpersonen beitragen? Welche Herausforderungen stellen sich dabei den Institutionen der Lehrpersonenbildung? Diesen Grundfragen soll im Diskussionsforum nachgegangen werden. Drei Themenschwerpunkte werden dabei adressiert:

1. Forschungsorientierte Ausbildung zur Stärkung von Nachhaltigkeit und gesellschaftlicher Verantwortung
   Die Entwicklung eines forschenden Blicks auf das Berufsfeld sowie einer forschenden, evidenzorientierten Haltung in der Berufspraxis kann zentrale Impulse zur Bildung für nachhaltige Entwicklung geben. Indem Studierende befähigt werden, komplexe Probleme zu analysieren, systemische Zusammenhänge zu erkennen und normative Fragen kritisch zu reflektieren, entsteht ein Raum wissenschaftlichen Lernens, der auf verantwortungsvolles Handeln zielt (Schneidewind, 2019). Besonders im Kontext globaler Transformationsprozesse ist die Vermittlung entsprechender Kompetenzen entscheidend, um zukünftige Lehrpersonen zur aktiven Mitgestaltung einer lebenswerten Zukunft zu befähigen. Welche Lehr-/Lernformate – oder auch Modulkooperationen etc. – eignen sich hierfür besonders?
   
2. Entwicklung transversaler Kompetenzen durch wissenschaftliches Denken und Arbeiten
   Der Call betont die Bedeutung von kritischem Denken, Perspektivenvielfalt und Handlungskompetenz als transversalen Kompetenzen. Forschendes Lernen bietet ideale Voraussetzungen, diese Fähigkeiten zu fördern. Durch problemorientiertes Arbeiten, theoriegeleitete Analysen und die Anwendung empirischer Methoden entwickeln Studierende eine «inquiry stance» (Cochran-Smith, 2015), die sie befähigt, Herausforderungen im schulischen Alltag evidenzorientiert zu adressieren. Die Kernansprüche wissenschaftlichen Denkens und Arbeitens werden somit nicht nur als Wissensbestand vermittelt, sondern als professionelle Grundhaltung erfahrbar gemacht (Elderton, Scheidig & Tettenborn, 2025). Wie kann dieser Kompetenzerwerb curricular kohärent implementiert werden?
   
3. Neue Dozierenden-Rollen und Herausforderungen im KI-Zeitalter
   Die zunehmende Integration von digitalen Technologien und KI-Tools verändert die Rolle auch oder gerade von PH-Dozierenden. Sie müssen Lernprozesse so gestalten, dass Studierende sowohl wissenschaftliche Standards einhalten als auch KI reflektiert, kompetent und verantwortungsvoll nutzen können (de Witt, Gloerfeld, & Wrede, 2023). Mit dem technologischen Wandel verbinden sich neue Rollenerwartungen an die Dozierenden: Inwieweit werden Hochschuldozierende mehr und mehr zu Lernbegleiter*innen, Wissens-Kurator*innen und Forschungsprozess-Coaches – und mit welchen Implikationen für ihr Professionsverständnis?

Das Diskussionsforum lädt dazu ein, diese Themenschwerpunkte gemeinsam zu erörtern, ihre wechselseitigen Bezüge sichtbar zu machen und Zukunftsperspektiven für eine forschungsorientierte, nachhaltig professionalisierungsförderliche Lehrer*innenbildung an Pädagogischen Hochschulen zu entwickeln. Idealerweise können auf diesem Wege Ideen für die Studiengangs- und Curriculumsentwicklung generiert, Chancen und Herausforderungen für Dozierende identifiziert und Impulse für Kooperationen zwischen PHs gegeben werden.

Die Veranstaltung wird als Diskussionspanel anberaumt. Als Rollen sind vorgesehen:

• Eine Diskussionsleitung/Moderation,
• drei kontrastiv ausgewählte Diskutant*innen (Studienbereichs-/Modulverantwortliche in der forschungsmethodischen Ausbildung an unterschiedlichen Pädagogischen Hochschulen),
• ein*e Impulsgeber*in (z. B. Hochschuldidaktiker*in).

Ablauf: Das 90minütige Diskussionsforum beginnt mit einer Einführung durch die Moderation (Formaterläuterung, Einbettung der Themenschwerpunkte). Anschliessend formulieren die Diskutant*innen in Eröffnungsstatements ihre Perspektiven auf zentrale Herausforderungen und Entwicklungsbedarfe in der wissenschaftlichen, forschungsorientierten Ausbildung an PHs. In einer moderierten Gesprächsphase werden diese Positionen vertieft, kontrastiert und mit Fragen aus dem Publikum verbunden. Der Dialog zielt darauf ab, unterschiedliche Sichtweisen sichtbar zu machen und gemeinsame Anliegen herauszuarbeiten. Darauf folgt ein pointierter Kurzinput durch eine*n Impulsgeber*in, welcher zusätzliche Denkanstösse gibt. In einer Schlussrunde reagieren die Diskutant*innen auf diesen Impuls, bevor das Forum nochmals für Publikumsbeiträge geöffnet wird.