Der aus dem ‚practical turn‘ hervorgegangene Ansatz der Core Practices (CPs; Grossman et al., 2009) etabliert sich zunehmend auch im DACH-Raum. CPs lassen sich als wiederkehrende, thematisch gebündelte, für das Lernen der Schüler:innen zentrale und grundsätzlich erlernbare berufliche Tätigkeiten von (angehenden) Lehrpersonen verstehen (Grossman et al., 2009). Diskutiert wird dabei das Potenzial von CPs für eine evidenzorientierte Lehrpersonenbildung, in der (angehende) Lehrpersonen professionell handeln und dabei auch ihr (Professions-)Wissen (in Form von Theorien und Befunden) nutzen. Diskutiert wird zudem, inwieweit das praxisorientierte Konzept möglichen Brüchen in der Lehrpersonenbildung auch auf Steuerungsebene entgegenwirken kann (z.B. Schellenbach-Zell et al., 2023). Allerdings steht das Konzept vielen offenen Fragen gegenüber:

(1) Bezüglich der theoretischen Konzeption des CP-Ansatzes: Aus welchen theoretischen Perspektiven und Traditionen lässt sich der CP-Ansatz deuten? Welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede weist der CP-Ansatz gegenüber anderen Konzeptionen auf? (2) Bezüglich der Bestimmung von CPs: Wie lassen sich CP identifizieren – sowohl als einzelne Kernpraktik als auch als Set? In welchem Verhältnis stehen fachdidaktische zu generischen CPs? (3) Bezüglich der Lernwirksamkeit: Inwiefern ist eine Lehrpersonenbildung, die sich an CPs orientiert, tatsächlich „wirksamer“ als bisherige Programme? Wie genau lassen sich Lernprozesse bei der Aneignung von CPs modellieren und die CP-bezogene Entwicklung messen? (4) Bezüglich der Verankerung von CPs in den Programmen der Lehrpersonenbildung: Auf welchen Ebenen können CPs etabliert werden? Wie sehen hemmende und förderliche Faktoren für die Verankerung der CPs in der Lehrpersonenbildung aus?

Mit diesen Fragen schliesst das Diskussionsforum inhaltlich und argumentativ an die beiden ‚Schwesternsymposien‘ „Core Practices in der Lehrpersonenbildung: Core Practices im Kontext des ‚practice-based turn‘: Theoretische Verortung, empirische Fundierung und hochschuldidaktische Umsetzung in der Lehrpersonenbildung“ und „Core Practices weiter denken: Perspektiven für Curriculum und Profession“ an und bildet deren diskursive Fortführung. Dabei weist das Diskussionsforum Workshopcharakter auf und bindet die Teilnehmer:innen aktiv ein. Die Teilnehmer:innen erhalten bereits während den beiden Symposien die Möglichkeit, ihre Gedanken auf einem conceptboard festzuhalten. Nach den Symposien gestaltet sich das Diskussionsforum dreiphasig:

1. Die Redner:innen und Chairs skizzieren die vier Problemfelder innerhalb des CP-Ansatzes und leiten damit die Workshop-Phase ein.
2. Die Arbeitsphase folgt dem Prinzip eines World Cafés. In rotierenden Kleingruppen diskutieren die Teilnehmer:innen an je einem Thementisch die verschiedenen übergeordneten Perspektiven und sich ergebende Forschungsfragen. Hier können die bereits notierten Gedanken aus den beiden Symposien eingebracht werden. Durch den moderierenden Austausch und die fortlaufende Rotation sollen vielfältige Perspektiven eingebracht und ein gemeinsames Nachdenken über mögliche Ansätze entstehen.
3. Im abschliessenden Plenum werden die zentralen Erkenntnisse aus den Tischrunden gebündelt, gemeinsam reflektiert und als Impulse für die weiterführenden Forschungsfragen festgehalten.