Die Kenntnis der Gesellschaftssprache bildet eine zentrale Voraussetzung für die erfolgreiche Teilhabe an Bildungsprozessen. Nur wenn Kinder die Unterrichtssprache verstehen, können sie Anweisungen folgen, mit Fachpersonen interagieren und aktiv am Gruppengeschehen teilnehmen. Frühzeitiger und regelmässiger Kontakt zur Gesellschaftssprache erleichtert den Erwerb dieser Kompetenzen, da Kinder im Vorschulalter besonders empfänglich für sprachliche Reize sind und sprachliche Muster in dieser Entwicklungsphase rasch verarbeiten und abspeichern. Für Kinder, die mit einer anderen Sprache als der Gesellschaftssprache aufwachsen, ergeben sich dadurch besondere Herausforderungen, da ihnen im familiären Umfeld häufig ein kontinuierlicher Deutschinput fehlt. Institutionelle Lernorte wie Kitas und Spielgruppen gewinnen daher an Bedeutung, weil sie frühen und regelmässigen Zugang zur Gesellschaftssprache ermöglichen.

Die vorliegende Arbeit untersucht, über welche Deutschkenntnisse Kinder eineinhalb Jahre vor dem Kindergarteneintritt verfügen und inwiefern der Besuch früher Betreuungseinrichtungen oder Spielgruppen mit ihrem Sprachstand zusammenhängt. Die Erhebungen wurden im Jahr 2025 in 354 Gemeinden aus 15 Schweizer Kantonen durchgeführt. Insgesamt liegen Daten von 23’113 Vorschulkindern vor. Die Deutschkenntnisse wurden mit dem validierten Elternfragebogen Deutsch als Zweitsprache – Elternfragebogen (DaZ-E) erhoben. Ziel war es, Kinder mit Deutschförderbedarf zu identifizieren, damit Gemeinden bei Bedarf entsprechende Förderempfehlungen aussprechen können.

Die Ergebnisse zeigen, dass 31.7% der Kinder einen Deutschförderbedarf aufweisen. Zudem besuchen Kinder mit Deutsch als Zweitsprache deutlich seltener eine Betreuungseinrichtung oder Spielgruppe als Kinder mit Deutsch als Erstsprache. Innerhalb der Gruppe der Kinder mit Deutsch als Zweitsprache weisen Kinder mit Einrichtungsbesuch signifikant höhere Deutschkenntnisse auf als Kinder ohne Einrichtungsbesuch. Darüber hinaus zeigt sich ein positiver Zusammenhang zwischen der Anzahl wöchentlicher Betreuungsstunden und den erreichten Deutschkompetenzen. Gleichzeitig wird deutlich, dass insbesondere Kinder mit Deutschförderbedarf weniger häufig und in geringerem Umfang eine Einrichtung besuchen als Kinder ohne Deutschförderbedarf.

Insgesamt unterstreichen die Befunde die zentrale Bedeutung früher Betreuungseinrichtungen für die Entwicklung der deutschen Sprache im Vorschulalter. Institutionelle Lernumgebungen stellen eine wichtige Ressource dar, insbesondere für Kinder, die erst im frühen Kindesalter mit der Gesellschaftssprache Deutsch in Kontakt kommen. Die Ergebnisse sind bildungspolitisch relevant und liefern eine empirische Grundlage für die Weiterentwicklung früher sprachfördernder Strukturen im Vorschulbereich.

Familien gelten als zentraler Bildungskontext für die kindliche Entwicklung (Schüpbach & von Allmen, 2013). Professionelle Beziehungen zwischen pädagogischen Fachkräften und Familien können einen positiven Einfluss auf die Bildungschancen von Kindern haben (Lepenies, 2008). Diese Kooperationsbeziehungen manifestieren sich sowohl in strukturierten Settings wie Elterngesprächen oder thematischen Elternveranstaltungen als auch in spontanen Begegnungsmomenten, in Kindertagesstätten (Kitas) etwa beim Bringen und Abholen der Kinder. Institutionen der frühen Bildung sind aufgefordert, Familien systematisch zu informieren und ihnen als Ansprechpartner:innen zur Verfügung zu stehen. Fachkräfte benötigen Informationen von Eltern, um die individuellen Bedürfnisse und Hintergründe der Kinder angemessen berücksichtigen zu können.

Im Rahmen der vom SNF finanzierten und seit 2025 laufenden Studie Multilingualism makes a difference wird u.a. untersucht, wie Zusammenarbeit zwischen Eltern und Fachkräften in Schweizer Kindertagesstätten konkret gestaltet und ausgehandelt wird und welche Erwartungen Eltern bezüglich der Betreuung und Bildung ihrer Kinder in der Kita artikulieren. Im Zentrum stehen die Fragen, wie diese elterlichen Erwartungen zum Ausdruck kommen, welche Machtasymmetrien sich in der Zusammenarbeit zwischen Eltern und Fachpersonen erkennen lassen und inwiefern soziale Differenzkategorien wie sozioökonomischer Status, Bildungshintergrund oder Sprache die Kooperation beeinflussen. Bisher gibt es kaum empirische Untersuchungen, die die Perspektiven und Aushandlungsprozesse der beteiligten Akteur:innen systematisch in den Blick nehmen.

Zur Untersuchung elterlicher Erwartungen wird auf das theoretische Konzept des displaying (good) parenthood zurückgegriffen, das auf elterliche Praktiken in Bezug auf die Erziehung und Bildung ihrer Kinder fokussiert (Uçan, 2022). Erwartungen an die frühe sprachliche Bildung werden als wichtiges Element davon betrachtet. Dieses basiert auf dem displaying family; demnach muss Familie nicht nur „hergestellt" (doing family), sondern auch „gezeigt" werden, wobei dies bei mehrsprachigen Familien besonders virulent ist. Interaktionen zwischen Eltern und Fachkräften werden mithilfe des Konzepts des doing collaboration analysiert, welches eine empirische Untersuchung der Aushandlungsprozesse ermöglicht und Kindertagesstätten als Orte begreift, die in Machtstrukturen eingebunden sind und zur Reproduktion von Ungleichheit beitragen können (Bischoff-Pabst et al., 2022).

Die Untersuchung folgt einem ethnografischen Forschungsdesign (Breidenstein et al. 2020). Die Datenerhebung erfolgt durch teilnehmende Beobachtungen in Schweizer Kindertagesstätten, durch leitfadengestützte Interviews mit Eltern und Fachkräften sowie durch eine Dokumentenanalyse der Websites, Konzepte und Leitbilder der Kindertagesstätten. Die Analyse hat zum Ziel, die praktische Herstellung von Elternzusammenarbeit in ihren alltäglichen Vollzügen zu erfassen. Besondere Aufmerksamkeit gilt dabei der Adressierung von Eltern sowie formellen und informellen Interaktionsformaten wie Elterngesprächen, Tür- und Angelgesprächen oder Konflikt- und Aushandlungssituationen.

Erste Analysen weisen auf unterschiedliche Adressierungen von Eltern und Umgangsweisen mit elterlichen Erwartungen hin, welche mit der Ausrichtung der Kita an die Zielgruppe(n) von Familien zusammenhängen können. Im Beitrag wird aufgezeigt, was dies für die Elternzusammenarbeit sowie den Umgang mit Differenzkategorien bei Eltern und Kindern seitens der Professionellen bedeutet. Die Ergebnisse werden im Kontext von symbolischen Machtverhältnissen und Ungleichheiten in der Elternzusammenarbeit sowie der damit verbundenen Implikationen für eine diversitätssensible Elternzusammenarbeit diskutiert.

Verschiedene Forschungsergebnisse unterstreichen die Wirksamkeit einer qualitativ hochwertigen frühkindlichen Bildung für zukünftige schulische Leistungen (Anders, 2013). In der Schweiz zielen zahlreiche Initiativen und Projekte auf Ebene der Gemeinden und Kantone darauf ab, die Eltern zu motivieren, ihrem Kind den Erwerb der Lokalsprache schon vor dem Kindergarteneintritt zu ermöglichen und es in eine Kita zu bringen. Der Übergang in die Kita kann jedoch ohne eine gemeinsame Sprache für Familien und Fachpersonen eine Herausforderung darstellen. Verschiedene Transitionsmodelle bieten für die Praxis in den Kitas Orientierung für die Gestaltung der Eingewöhnung (Siegrist & Widmer, 2018); die spezifischen Herausforderungen im Umgang mit Sprachbarrieren wurden bis jetzt noch nicht erforscht.

Das Ziel dieser ethnographischen Studie ist es, die Gestaltung des Eingewöhnungsprozesses in Kitas mit Kindern und Eltern mit wenig Kenntnissen der Lokalsprache, in Bezug auf sprachliche Praktiken und pädagogische Settings zu untersuchen. Die Studie rekonstruiert wie Fachpersonen bei der Eingewöhnung auf die Bedürfnisse der Familien eingehen und welche pädagogischen Praktiken und Strategien sie verwenden, um Kinder und Familien in diesem Prozess zu unterstützen. Die Forscherinnen beobachteten die Eingewöhnungen von vier Kindern in ethnografischen Fallstudien (Gelir, 2021). Die Fallstudien unterscheiden sich kontrastierend darin, ob auf der Gruppe oder in der Kita Fachpersonen arbeiten, welche die Familiensprache des neu eintretenden Kindes und seiner Eltern sprechen, oder ob keine Fachperson über diese Sprache verfügt. Die Dauer der Eingewöhnungen variierte stark: pro Kind wurden zwischen 7 und 18 Besuche beobachtet, wobei das Forschungsteam insgesamt 39 Besuche in den Kitas absolvierte. Zudem wurden halbstrukturierte Interviews mit drei Kita-Leitungen durchgeführt. Die Analyse der Feldbeobachtungen und Interviewtranskripte erfolgte mittels Grounded Theory Method (Glaser et al., 2010).

Die Ergebnisse zeigen sowohl allgemeine als auch spezifische Herausforderungen für die Eingewöhnung von Kindern mit wenig Kenntnissen der Lokalsprache in Kitas auf. Um den spezifischen Herausforderungen im Umgang mit Sprachbarrieren zu begegnen, zeigten sich mehrere Ansätze als vielversprechend. Der Einsatz von Dolmetschenden ist sehr vielversprechend, um vertieft Informationen auszutauschen. Auch mehrsprachige Informationen und die Verwendung von Übersetzungsapps sind hilfreich. Insgesamt ist die Nutzung aller zur Verfügung stehenden sprachlichen Ressourcen sehr zentral. In der Studie zeigte sich die besondere Rolle des Translanguaging (García & Wei, 2014): Wenn in der Kita eine Fachperson die Sprache der Familie des neu eintretenden Kindes spricht, ist es eine Chance, wenn diese Fachperson diese Sprache als Hauptbezugsperson im Eingewöhnungsprozess einbringen kann. Die Gespräche mit den Eltern bei der Ankunft und beim Abholen können in der gemeinsamen Sprache geführt werden. Die Fachperson kann die Familiensprache im Dialog mit dem Kind einsetzen, und dem Kind so auch ermöglichen, seine Familiensprache zu verwenden um sich verbal auszudrücken. Die Fachperson verwendet gezielt beide Sprachen, die lokale Umgebungssprache wie auch die Familiensprache des Kindes.

Einige Aspekte sind für alle Kinder wichtig, auch für Familien, die die Lokalsprache sprechen: eine auf die individuellen Bedürfnisse zugeschnittene Eingewöhnungsphase (Siegrist & Widmer, 2018), ein Schwerpunkt beim Aufbau einer Beziehung zu Kind und Eltern sowie eine gezielte und strukturierte Kommunikation, um Familien im Übergangsprozess zu unterstützen. Weitere Schritte hin zu einer migrationssensiblen Eingewöhnung sind für Forschung und Praxis angezeigt.

Inklusive frühkindliche Bildung stellt komplexe Anforderungen an pädagogische Fachpersonen und Institutionen. Trotz der gesetzlichen Grundlage der Interkantonalen Vereinbarung über die Sonderpädagogik sowie des in der Schweizer UNO-BRK-Ratifizierung verankerten Rechts auf Partizipation bestehen nach wie vor Barrieren, die Kindern mit besonderen Bedürfnissen den Zugang zu inklusiven Bildungssettings erschweren. Unterschiedliche kantonale Regelungen, erhöhter Unterstützungs- und Betreuungsbedarf sowie fehlende Weiterbildungs- und Konzeptressourcen führen dazu, dass Inklusion in vorschulischen Institutionen eine seltene Praxis darstellt (Zumwald et al. 2025).

Vor diesem Hintergrund kommt Programmen eine wachsende Bedeutung zu, wie etwa der intensive Frühintervention für Kinder mit frühkindlichem Autismus (IFI). Internationale Studien belegen die Wirksamkeit intensiver, interdisziplinär ausgerichteter Frühförderangebote, die medizinische, entwicklungspsychologische und (sonder-)pädagogische Komponenten systematisch kombinieren (Liesen et al., 2018). Diese Programme setzen auf hohe Interventionsintensität, Prozesse, enge Elternbeteiligung und gezielte Förderung sozial-kommunikativer Kompetenzen. Die multiprofessionelle Kooperation, die klare Strukturierung der Lernumgebung und die konsequente Orientierung an individuellen Entwicklungsprofilen erweisen sich als zentrale Gelingensbedingungen. Gleichzeitig wird deutlich, dass die Implementierung intensiver Frühinterventionen in bestehende Strukturen der frühkindlichen Bildung anspruchsvoll bleibt und eine systematische Weiterentwicklung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken erfordert (Liesen 2019; Seitz et al., 2022; Zumwald et al., 2025).

Ein Pilotprojekt zu intensiver heilpädagogischer Früherziehung (IHFE) für Kinder mit ASS knüpft an diese Entwicklungen an und adaptiert das IFI-Modell an die regionalen Strukturen. Es kombiniert individuelle heilpädagogische Förderung mit einem gruppenorientierten Setting, um Kindern mit ASS im Vorschulalter Lern- und Interaktionsräume zu bieten. Ziel ist es, soziale Teilhabe, Kommunikation und Selbstregulation zu stärken sowie den Übergang in schulische Kontexte zu unterstützen.

Die vorliegende wissenschaftliche Begleitforschung untersucht das Pilotprojekt IHFE mittels qualitativer und quantitativer Methoden im Sinne einer Perspektiventriangulation. Das Sample umfasst vier mehrsprachige Kinder mit ASS, deren Eltern, drei heilpädagogische Früherzieher:innen (HFE) sowie die Projektleitung. Videobeobachtungen und Video-Recall-Interviews an zwei Erhebungszeitpunkten zu Beginn und am Ende des Spielgruppenjahres gewähren vertiefte Einblicke in die Umsetzung der IHFE, die Interaktionen der mehrsprachigen Kinder mit ASS im Spielgruppensetting sowie Kooperationsprozesse zwischen HFE und Eltern. Ergänzend erfassen Fokusgruppeninterviews die Sichtweisen der HFE und Eltern hinsichtlich der Entwicklung der mehrsprachigen Kinder mit ASS, der pädagogischen Qualität und der Gestaltung der Übergänge in die Anschlussinstitutionen. Die Datenauswertung erfolgt im Rahmen eines inhaltsanalytischen Vorgehens, das qualitative und quantitative Elemente miteinander verknüpft. Das Kategoriensystem wird deduktiv auf Grundlage etablierter Beobachtungsinstrumente sowie theoretischer Modelle entwickelt. Zudem ist eine induktive Erweiterung des Kategoriensystems auf Basis der videografierten Interaktionen erforderlich, um spezifische situative und dynamische Merkmale adäquat abzubilden. Leitfadengestützte Interviews werden halbstrukturiert durchgeführt, transkribiert und anschliessend mithilfe des inhaltlich strukturierenden, themenorientierten Analyseansatz (Kuckartz & Rädiker, 2022) systematisch ausgewertet. Aufgrund der geringen Fallzahl sind keine generalisierbaren Aussagen möglich. Dennoch erlauben die systematischen Beobachtungen, Interviews und Videoanalysen Rückschlüsse auf Gelingensbedingungen, Herausforderungen und mögliche Weiterentwicklungen inklusiver Bildungssettings.

Der Beitrag präsentiert und diskutiert erste empirische Erkenntnisse mit Blick auf Inklusion, Mehrsprachigkeit und Transition im Frühbereich. Ziel ist es, wissenschaftlich fundierte Hinweise für die Weiterentwicklung inklusiver Frühförder- und Betreuungssettings in der Schweiz bereitzustellen und Impulse für eine nachhaltige Implementierung intensiver heilpädagogischer Angebote zu geben.