SSRE-SSFE-congrès annuel 2026
17-19 Juin 2026
Haute école pédagogique de Saint-Gall
Programme de la conférence
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Interventions to Promote Wellbeing in Education: Multi-Level Perspectives From Swiss Schools In today’s schools, fostering the wellbeing and health of both students and staff is widely regarded as essential for successful school improvement (McNeven et al. 2024). Contemporary models of school health promotion conceptualise wellbeing as a whole-school responsibility, in which health is embedded into school culture, teaching practices, and professional learning (WHO und UNESCO 2020). Despite these aspirations, schools often struggle to design or implement interventions that align with their specific needs, capacities, and systemic constraints. At the same time, the field lacks comparative evidence on how interventions unfold when targeting different actors in the educational system (Ryan et al. 2024). This symposium brings together four intervention studies that address wellbeing of different actors (students, prospective teachers, and school teams) and with diverse methodological approaches. Collectively, these studies contribute to answering the overarching question: How can interventions in wellbeing education be designed, implemented, and evaluated in ways that account for contextual complexity? The first contribution presents a quasi-experimental waiting-control-group study evaluating a digital intervention embedded in a teacher education course to foster wellbeing among prospective primary teachers. With three measurement points (pretest, posttest, 10-week follow-up) the study examines changes across five wellbeing dimensions. Contrary to expectations, no significant group × time interactions emerged. However, both groups showed improvements in specific wellbeing dimensions over time, likely influenced by contextual factors such as school internships. This contribution illustrates the methodological challenges of isolating intervention effects in dynamic settings. The second contribution reports results from a quasi-experimental classroom study investigating whether the class council (conseil de cooperation) can enhance executive functions in 8-year-old children. Across nine weeks, the intervention group participated in weekly sessions, while controls continued regular instruction. Using an adapted, cognitively demanding task, the study demonstrates significant time × group effects favouring the intervention. These findings suggest that low-cost, classroom-integrated practices can effectively promote self-regulation and cognitive control and raise questions about the mechanisms through which democratic classroom routines support cognitive development. The third contribution explores a positive psychology intervention using the chEERS board games kit in inclusive primary classrooms. This qualitative study examines the feasibility, accessibility, adaptability, and perceived socio-emotional benefits of the board games as a playful, low-threshold vehicle for promoting positive emotions, motivation, engagement, classroom climate, and inclusion. Data are collected through teacher audio journals, questionnaires, and interviews. Ongoing analyses combine thematic and comparative approaches. The study contributes insights into how playful interventions can be flexibly embedded in heterogeneous classrooms and how teachers perceive their impact. The final contribution investigates an organizational-level health intervention in school teams, employing a mixed-methods and realist-evaluation approach. Four case studies explore how contextual conditions, implementation processes, and stakeholder mental models interact to produce (or hinder) sustainable change in working conditions. The study demonstrates that organisational wellbeing cannot be separated from school improvement processes and that alignment between leadership, participation structures, and shared expectations is decisive for intervention success. Planned Structure and Discussion Phase The symposium will open with a brief introduction by the chair to situate the contributions within current debates on wellbeing education and intervention research. Each presentation (12 minutes) will outline the intervention, research design, and core findings, followed by short clarifying questions. In the final discussion phase, Prof. Dr. Roger Keller (PHZH) will integrate the contributions by addressing cross-cutting themes, such as:
This symposium is multilingual. Presentations and discussions will be held in the respective languages of the contributing researchers, with English used when needed to facilitate shared understanding. Présentation du symposium Das Wohlbefinden angehender Lehrpersonen durch ein Resilienztraining stärken: Befunde einer digitalen Interventionsstudie Theoretischer Hintergrund und Fragestellung Das Lehramtsstudium stellt den Startpunkt der professionellen Entwicklung im Lehrberuf dar (Musset, 2010). Dem Wohlbefinden angehender Lehrpersonen kommt in dieser Phase eine besondere Bedeutung zu: Einerseits kann ein hohes Wohlbefinden erfolgreiche Lernprozesse während des Lehramtsstudiums und damit die professionelle Entwicklung unterstützen (Hascher 2023; Kaya & Erdem, 2021). Andererseits bietet das Lehramtsstudium – noch vor dem Eintritt in den beruflichen Alltag mit seinen vielfältigen Anforderungen – die Gelegenheit, ein starkes Wohlbefindensfundament aufzubauen (Dreer, 2021; Price & McCallum, 2015). Ein hohes Wohlbefinden im späteren Berufsalltag wiederum steht im Zusammenhang mit höherer Unterrichtsqualität und einem längeren Verbleib im Lehrberuf (Hascher & Waber, 2021; Zhou et al., 2024). Trotz der Bedeutsamkeit des Themas gibt es bisher noch wenig Forschung dazu, wie das Wohlbefinden angehender Lehrpersonen gezielt gefördert werden kann. Ein vielversprechender Ansatz zur Wohlbefindensförderung liegt in der Stärkung persönlicher Ressourcen, die kontextübergreifend – sowohl im Lehramtsstudium als auch später im Lehrberuf – zur Bewältigung anspruchsvoller Situationen beitragen können. Gemäss dem AWaRE-Modell (Hascher et al., 2021) lässt sich das Wohlbefinden angehender Lehrpersonen sowohl als Ausgangspunkt als auch als Ergebnis adaptiver Resilienzprozesse verstehen. Vor diesem Hintergrund wurde an der Universität Bern und an der Pädagogischen Hochschule Bern die digitale Lernplattform «Fostering Resilience in Teacher Education (FoResT)» entwickelt. Die Lernplattform besteht aus sechs interaktiven und reflexiven Modulen (z. B. Beziehungsaufbau, Emotionsregulation) um resilienzbezogene Lernprozesse anzuregen und das Wohlbefinden zu stärken (Krummenacher et al., 2024). Dieser Beitrag untersuch in einer Interventionsstudie, ob die Nutzung der digitalen Lernplattform FoResT das Wohlbefinden angehender Lehrpersonen positiv beeinflusst. Das Wohlbefinden wird dabei kontextspezifisch und mehrdimensional konzeptualisiert. Es umfasst drei positive Dimensionen (1) Positive Einstellungen zum Studium, (2) Freude im Studium, (3) Akademisches Selbstkonzept sowie zwei negative Dimensionen (4) Sorgen wegen des Studiums und (5) Physische Probleme wegen des Studiums (Haldimann et al., 2024). Forschungsdesign und -methode Die Studie folgte einem quasi-experimentellen Wartekontrollgruppendesign mit einer Experimentalgruppe (EG) sowie einer Wartekontrollgruppe (KG). Die digitale Lernplattform FoResT wurde dafür in die Lehrveranstaltung «Berufsbiographische Entwicklung, Resilienz und Gesprächsführung» an der Pädagogischen Hochschule Bern integriert, die im zweiten Bachelorjahr für angehende Primarlehrpersonen angeboten wird. Insgesamt nahmen rund 260 Studierende teil – entweder in der EG, die im Herbstsemester 2024 mit FoResT arbeitete, oder in der KG, die die Intervention im Frühlingssemester 2025 erhielt. Beide Gruppen absolvierten im Herbstsemester 2024 drei Onlinebefragungen (Pretest, Posttest und 10-Wochen-Follow-up) zu ihrem Wohlbefinden im Studium. Die fünf Wohlbefindensdimensionen wurden jeweils mit einer Subskala erfasst (Haldimann et al., 2024) und wiesen zufriedenstellende Reliabilitäten (Cronbach’s Alpha = .63–.86) auf. Die Datenanalyse erfolgte in R mithilfe linearer Mixed-Effects-Modelle, um Gruppen-×-Zeit-Interaktionseffekte über alle Wohlbefindensdimensionen hinweg zu prüfen. Ergebnisse und deren Bedeutung Entgegen den Erwartungen ergaben erste Analysen der verfügbaren Daten der EG (n = 88) und der KG (n = 90) keine signifikanten Gruppen-×-Zeit-Interaktionseffekte. Unabhängig von der Gruppenzugehörigkeit zeigte sich jedoch vom Posttest zum Follow-up ein signifikanter Anstieg in der Dimension «Freude im Studium» (p < .01). Für die KG ergab sich zudem zwischen Pretest und Follow-up ein signifikanter Anstieg in der Dimension «Akademisches Selbstkonzept» (p < .01) sowie eine signifikante Abnahme zwischen Posttest und Follow-up auf der Dimension «Sorgen wegen des Studiums» (p < .01). Ein signifikanter Mittelwertsunterschied auf der Dimension «Akademisches Selbstkonzept» zwischen der EG und der KG (p < .05) beim Pretest unterstreicht die Notwendigkeit, in vertiefenden Analysen für Pretest-Differenzen zu kontrollieren. Insgesamt deuten die Ergebnisse darauf hin, dass auch Faktoren ausserhalb der Intervention einen Einfluss auf die beobachteten Veränderungen zu haben scheinen. So lässt sich beispielsweise vermuten, dass die signifikanten Unterschiede zwischen dem Posttest und dem Follow-up beider Gruppen mit dazwischenliegenden Schulpraktika zusammenhängen. Die Ergebnisse werden hinsichtlich der Gestaltung zukünftiger Interventionsstudien zur Förderung des Wohlbefindens angehender Lehrpersonen diskutiert. Former les esprits ensemble : Une étude pilote de l'impact du conseil de coopération sur les fonctions exécutives d'enfants de 8 ans Contexte et problématique L'entrée à l'école représente un moment charnière dans le développement de l'enfant, nécessitant l'adaptation à de nouvelles exigences sociales et cognitives. Pour réussir cette transition et s'intégrer efficacement dans l'environnement scolaire, les enfants doivent développer des capacités d'autorégulation, soutenues par les fonctions exécutives (FE). Ces processus cognitifs essentiels permettent de planifier, initier et exécuter des comportements complexes en vue d'atteindre des objectifs. Bien que diverses interventions existent pour améliorer les FE, il semble nécessaire de développer des approches peu coûteuses, intégrables dans les activités scolaires quotidiennes, et susceptibles d'atteindre un grand nombre d'enfants de manière équitable. Dans cette perspective, le conseil de coopération pourrait représenter une pratique novatrice susceptible d'aider les enseignants à développer les FE de leurs élèves. Il s'agit d'une réunion de tous les enfants de la classe avec l'enseignant, où ensemble et en cercle, on gère démocratiquement la vie de classe, les relations interpersonnelles et les projets. Objectif de l'étude Cette étude pilote visait à examiner l'impact du conseil de coopération sur les FE d'enfants de 8 ans. Nous avons émis l'hypothèse que la pratique régulière du conseil de coopération permettrait une amélioration des FE. Méthode Un échantillon de 81 enfants (âgés de 84 à 114 mois, dont 38 filles) issus de six classes de 3e et 4e années primaires en Suisse a participé à l'étude. L'échantillon a été divisé en deux groupes de trois classes chacun. Le groupe expérimental (n = 43) a participé à des séances hebdomadaires de conseil de coopération d'environ 30 minutes pendant neuf semaines, durant le temps de classe. Le groupe contrôle (n = 38) a poursuivi son curriculum scolaire régulier sans mise en place du conseil de coopération. Les FE ont été évaluées à l'aide d'une version adaptée de la tâche Head-Toes-Knees-Shoulders (HTKS) une semaine avant et une semaine après l'intervention. Cette tâche possède de bonnes propriétés psychométriques et une haute validité écologique. À la suite d’un test pilote indiquant que la version standard était trop facile pour cette tranche d'âge, nous avons adapté la tâche en incorporant des règles supplémentaires de type « Jacques a dit » pour augmenter la demande cognitive et la sensibilité de cette mesure. Chaque enfant devait répondre à 25 instructions en effectuant une réponse motrice contraire à celle demandée par l'expérimentatrice. Résultats Les analyses statistiques par modèles mixtes (Cumulative Link Mixed Model) ont révélé une interaction significative entre le temps et le groupe (z = 6,18, p < .001, OR = 2,70), le groupe expérimental montrant une amélioration plus importante des performances (Mdiff = 0,31) par rapport au groupe de contrôle (Mdiff = 0,09). Conclusion Cette étude pilote fournit des indices initiaux que le conseil de coopération peut effectivement promouvoir le développement des FE chez des enfants de 8 ans. Nous suggérons que le conseil de coopération peut favoriser le développement cognitif en sollicitant le contrôle inhibiteur, la mémoire de travail et la flexibilité cognitive lors des interactions sociales. Ces routines peu coûteuses et intégrables en classe pourraient offrir une avenue pratique pour favoriser l'autorégulation et l'apprentissage dans le contexte scolaire quotidien. Les recherches futures devraient impliquer des devis randomisés, un suivi longitudinal et l'exploration plus systématique des mécanismes sous-jacents à l'amélioration des FE par le conseil de coopération. Exploration du jeux de société chEERS comme intervention de psychologie positive dans les classes primaires inclusives : faisabilité, accessibilité, adaptabilité et avantages socio-émotionnels perçus Résumé en français Au-delà des individus et des groupes, la psychologie positive cherche à identifier les conditions et les processus qui favorisent l'épanouissement et le fonctionnement optimal des institutions (Gable & Haidt, 2005), telles que les écoles. L'éducation offre un terrain privilégié pour son application à travers l'éducation positive (EP), qui vise à intégrer à la fois les compétences scolaires et le bien-être psychologique dans l'enseignement (Seligman et al., 2009), notamment par le biais d'interventions de psychologie positive (IPP) (Lucciarini et al., 2025). Les écoles représentent donc un environnement particulièrement propice à ces interventions (Kumar & Mohideen, 2021), notamment par le biais d'approches ludiques qui favorisent le développement conjoint des compétences scolaires et socio-émotionnelles (par exemple, Cès et al., 2025). Parmi celles-ci, les jeux de société suscitent un intérêt croissant pour leurs avantages pédagogiques (Noda et al., 2019) et socio-émotionnels (Dell'Angela et al., 2020 ; Nieh & Wu, 2018). Nous émettons l'hypothèse que, dans des contextes inclusifs, les activités ludiques peuvent servir de vecteurs accessibles pour les PPI, favorisant potentiellement les émotions positives, la motivation, la cohésion sociale et un climat favorable en classe (Walsh et al., 2025 ; López-Nieto et al., 2022). La présente étude explore l'utilisation du jeux chEERS, un ensemble de jeux de société conçus pour développer les compétences socio-émotionnelles, dans les classes primaires inclusives. Elle examine sa faisabilité, son accessibilité et son adaptabilité, ainsi que son impact perçu sur les émotions positives, la motivation, l'engagement, le climat de la classe et l'inclusion. Cette étude qualitative impliquera 18 enseignants d'élèves âgés de 8 à 12 ans. Les données seront collectées à l'aide de journaux audio, de questionnaires et d'entretiens semi-structurés. L'analyse combinera une analyse thématique déductive-inductive et des analyses comparatives des données des questionnaires. La collecte des données étant en cours, les résultats préliminaires et leurs implications seront présentés et discutés lors de la conférence. Abstract in english Exploring the chEERS board games kit as a positive psychology intervention in inclusive primary classrooms: feasibility, accessibility, adaptability, and perceived socio-emotional benefits Beyond individuals and groups, positive psychology seeks to identify the conditions and processes that promote the flourishing and optimal functioning of institutions (Gable & Haidt, 2005), such as schools. Education provides a privileged field for its application through positive education (PE), which aims to integrate both academic skills and psychological well-being into teaching (Seligman et al., 2009), notably through positive psychology interventions (PPIs) (Lucciarini et al., 2025). Schools thus represent an environment particularly suited to these interventions (Kumar & Mohideen, 2021), notably through playful approaches that foster the joint development of academic and socio-emotional skills (e.g., Cès et al., 2025). Among these, board games have attracted growing interest for their pedagogical (Noda et al., 2019) and socio-emotional benefits (Dell’Angela et al., 2020; Nieh & Wu, 2018). We hypothesize that, in inclusive contexts, playful activities may serve as accessible vehicles for PPIs, potentially supporting positive emotions, motivation, social cohesion, and a favorable classroom climate (Walsh et al., 2025; López-Nieto et al., 2022). The present study explores the use of the chEERS Game kit, a set of board games designed to develop socio-emotional competencies, in inclusive primary classrooms. It examines its feasibility, accessibility, and adaptability, as well as its perceived impact on positive emotions, motivation, engagement, classroom climate, and inclusion. This qualitative method study will involve 18 teachers of pupils aged 8 to 12 years. Data will be collected through audio journals, questionnaires, and semi-structured interviews. Analysis will combine deductive–inductive thematic analysis with comparative analyses of questionnaire data. As data collection is ongoing, preliminary results and their implications will be presented and discussed at the conference. Das Zusammenspiel von Kontext, Prozess und mentalen Modellen in organisationalen Gesundheitsinterventionen an Schulen Theoretischer Hintergrund Schulische Gesundheitsförderung sollte nicht nur individuelles Verhalten, sondern auch organisationale Bedingungen adressieren, die den Arbeitsalltag prägen. Organisationsbezogene Interventionen verfolgen das Ziel, psychosoziale Arbeitsbedingungen zu verbessern, indem Arbeitsprozesse, -gestaltung oder -organisation verändert werden. Solche Interventionen sind komplexe, kontextabhängige Prozesse, die eine aktive Beteiligung von Schulleitungen und Mitarbeitenden erfordern. Ähnlich wie Schulentwicklungsprozesse entfalten sich diese Interventionen in komplexen, adaptiven Systemen (Koh & Askell-Williams, 2021), werden jedoch im Bildungsbereich bislang selten systematisch evaluiert (Ryan et al., 2024). Diese Studie adressiert diese Lücke, indem sie untersucht, welche Veränderungsprozesse durch eine partizipative organisationale Gesundheitsintervention angestossen werden. Durch die Integration von Perspektiven aus der organisationalen Gesundheitspsychologie und der Schulentwicklungsforschung soll das Verständnis dafür vertieft werden, wie partizipative Interventionen zu nachhaltiger organisationaler Entwicklung beitragen können. Als Forschungsperspektive wird das Comprehensive Framework for Effective School Improvement (Reezigt & Creemers, 2005) mit dem Framework for Evaluating Organizational-Level Interventions (Nielsen & Randall, 2013) kombiniert, um das Zusammenspiel zwischen Kontextfaktoren, dem Implementationsprozess und den mentalen Modellen der Stakeholder modellgeleitet zu beobachten in ihrem Zusammenhang mit Veränderungsprozessen. Forschungsfragen Diese Studie untersucht (1) wie der Kontext mit dem Implementierungsprozess zusammenhängt, (2) wie der Prozess zur Entstehung von Veränderungen beiträgt und (3) wie mentale Modelle der Stakeholder mit Prozessdynamiken und entstehenden Veränderungen interagieren. Forschungsdesign und Methoden Die Studie folgt einem "realist evaluation approach" (Pawson et al. 2005), der in einem Multiple-Case-Study-Design vier Schulen analysiert, die die Intervention „Schule handelt“ implementierten – einen partizipativen Ansatz der betrieblichen Gesundheitsförderung, der auf die Verbesserung der Arbeitsbedingungen von Lehrkräften abzielt. Qualitative und quantitative Daten wurden über Interviews, Befragungen und Beobachtungen erhoben und mit MAXQDA analysiert. Einer logikmodell-orientierten Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2022) folgend, wurden Aspekte des Kontexts, des Prozesses und der mentalen Modelle zueinander in Beziehung gesetzt in einem kombinierten within-case und cross-case Ansatz. Ergebnisse In der Analyse konnten vier zentrale Konfigurationen identifiziert werden, die im Zusammenhang mit nachhaltigen Veränderungsprozessen standen: Integration der Intervention in bestehende Schulentwicklungsstrukturen und -prozesse; kulturelle und normative Passung der Intervention zu den Einstellungen der beteiligten Personen; Abstimmung von Partizipation auf die Kapazitäten der Schule; Kohärenz zwischen Bedürfnissen, Massnahmen und Erwartungen. Fehlende Passung in diesen Bereichen führte zu fehlenden oder stagnierenden Veränderungsprozessen. Insgesamt verdeutlichen die Ergebnisse, dass Implementation ein adaptiver, zirkulärer Prozess ist, der kontinuierliche Abstimmung zwischen Kontext, Prozessgestaltung und Erwartungen der Beteiligten erfordert. Relevanz und Beitrag Die Studie zeigt, wie ein realistischer Evaluationsansatz helfen kann, Wirkmechanismen in schulischen Interventionen sichtbar zu machen und die Bedingungen zu verstehen, unter denen organisationale Veränderungen entstehen oder ausbleiben. Die Kombination von Rahmenmodellen aus der Organisationspsychologie und der Schulentwicklungsforschung helfen, Kontextfaktoren, Prozessdynamiken und geteilte mentale Modelle als sich gegenseitig verstärkende Dimensionen nachhaltigen organisationalen Wandels zu verknüpfen. | ||