Forschungshintergrund:
Der Ansatz der inklusiv-digitalen Bildung hat eine wichtige Funktion im Hinblick auf Teilhabe und Barrierefreiheit und folgt damit dem Ziel 4 für nachhaltige Entwicklung (EDA, 2020) und der Empfehlung der Europäischen Agentur für sonderpädagogische Förderung und inklusive Bildung (european-agency, 2022). Ziel ist es, die Stärken des Einsatzes digitaler Technologien und inklusiver Bildung gemeinsam zu nutzen. Aktuelle Studien fokussieren häufig auf einen getrennten Einsatz. Dabei steht nicht die rein additive Verknüpfung im Vordergrund, sondern vielmehr die Nutzung von Synergieeffekten mit dem Ziel, Barrieren abzubauen sowie Individualisierung und Differenzierung zu ermöglichen (Schulz, 2023, S. 260). Als Ausgangspunkt wird in der Literatur auf das Universal Design for Learning (UDL) verwiesen, welches eine umfassende Strategie zur Vermeidung von Exklusion in der digitalen Bildung darstellt und als Entwicklungsperspektive für inklusiven Unterricht dient (z.B. Bosse, 2019).

In den Berufsfachschulen zeigen sich inklusive Massnahmen im Unterricht, die jedoch wenig bewusst unter dem Aspekt der digitalen Technologien als Hilfsmittel für die Lernenden betrachtet werden (Schellenberg et al., 2021, S. 74). Mit Blick auf die Initiative «Berufsbildung 2030» und dem «Megatrend» Digitalisierung (SBFI, 2017, S. 8) eröffnet sich ein hohes Potenzial für einen inklusiv-digitalen Unterricht, der gleichzeitig eine Herausforderung für leistungsschwächere Lernende darstellen kann (vgl. Wüthrich, 2024a, S. 7). Die Umsetzung stellt sich sehr unterschiedlich dar und basiert meist auf der Initiative einzelner Lehrkräfte (vgl. Wüthrich, 2023, S. 157-158). Hinsichtlich der Implementierung digitaler Technologien und inklusiver Didaktik ist die Ausprägung der vorhandenen Selbstwirksamkeit ein entscheidender Prädiktor (Wächter & Gorges, 2022; SBFI, 2021, S. 144). Explizit Lehrkräfte mit wenig Berufserfahrung und im Studium sind besonders herausgefordert (Rauseo et al., 2021, S. 14). An der Eidgenössischen Hochschule für Berufsbildung (EHB) gibt es Bestrebungen für ein inklusionsorientiertes Curriculum im Studium zur Lehrkraft für Berufskunde im Hauptberuf (Wüthrich, 2024b). Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die inklusiv-digitale Bildung an Berufsfachschulen wenig erforscht ist.

Problemstellung und Fragestellung:
Es wird untersucht, welche Massnahmen Berufsfachschulen ergreifen, um inklusiv-digitale Bildung zu fördern, und ob dies in den pädagogischen Konzepten ersichtlich ist. Lehrkräfte in der Berufseingangsphase sind in der Umsetzung besonders herausgefordert. Daher ist von Interesse, wie Studierende an der EHB unterstützt werden können, um inklusiv-digitale Bildung konkret umzusetzen. Daraus ergibt sich folgende Fragestellung:
Welche Potenziale, Erfolgsfaktoren und Herausforderungen bestehen bei der Umsetzung inklusiv-digitaler Bildung an Berufsfachschulen?

Methodik:
Der Beitrag konstituiert sich aus drei Studien, die die Fragestellung multiperspektivisch beleuchten und damit eine Standortbestimmung ermöglicht.

Studie 1 basiert auf pädagogischen Konzepten von Berufsfachschulen zum Blended Learning in den drei Sprachregionen (DE, IT, FR) und einer Literaturanalyse (N=15). Ausgangslage ist die von der EHB lancierten Tour de Suisse Blended Learning. Die Konzepte werden nach Gütekriterien (Bosse, 2019; Böttinger & Schulz, 2023) inhaltsanalytisch ausgewertet (Mayring, 2015).

In Studie 2 wird der Fokus auf die Lehrkräfte gelegt. Es wird eine Onlinebefragung von Studierenden (N= ca. 200) an der EHB (Diplom- und Zertifikatsstudiengänge) in den drei Sprachregionen (DE, IT, FR) durchgeführt und hinsichtlich der Selbstwirksamkeit in Bezug auf inklusiv-digitalen Unterricht untersucht.

Studie 3 stellt ein Interventionsprogramm mit Studierenden der EHB (N=22) vor, die während eines Moduls Inputs zu Qualitätskriterien einer inklusiv-digitalen Bildung erhielten und zum Schluss eine Unterrichtsplanung erstellten. Die Studierenden wurden in einem Prä- und Postinterview zu ihrer Selbstwirksamkeit befragt, die Unterrichtsplanung hinsichtlich Qualitätskriterien analysiert und eine abschliessende Gruppendiskussion durchgeführt. Die triangulierten Ergebnisse lassen Rückschlüsse auf die Wirksamkeit des Interventionsprogramms zu.

Ergebnisse:
Die endgültigen Ergebnisse werden bis April 2025 erwartet. Erste Tendenzen zeigen, dass die Integration digitaler Technologien an den Berufsschulen stark voranschreitet, während die inklusive Didaktik noch weitgehend implizit bleibt. Dies führt zu einer wenig konkreten Umsetzung von Massnahmen für eine inklusiv-digitale Bildung. Das Interventionsprogramm bietet jedoch Ansätze für nachhaltige Veränderungen bei den Studierenden und fördert eine inklusiv-digitale Bildung.

Digital platforms, encompassing lean platforms, social media, urban systems platforms, service administration platforms, etc., have become deeply embedded in everyday life. While they enhance operational efficiency, provide rapid access to services, and facilitate connections, they also pose significant societal challenges. These challenges include reduced participation in decision-making processes, politics alterations, growing wealth inequalities, and declining trust in public institutions (Bilić et al., 2021; George, 2020). Among these platforms, GAFAM (Google, Amazon, Facebook, Apple, and Microsoft) have increasingly become infrastructures shaping opinion-making, labor organization, and political discourse (Mezzadra et al., 2024). Their expanding influence has sparked critical debates on how to manage these transformations (Klikauer, 2021).

Digital literacy and citizenship education in schools can play a key role in raising young people's awareness of digital platforms, fostering critical thinking, and encouraging attention to the multifaceted implications of these technologies (OECD, 2022). This contribution presents an educational module designed to empower students with the critical tools needed to engage meaningfully in democratic life and to navigate the complexities of digital platformization.

The module consists of 4–8 lessons, adaptable to different educational timetables, and spans approximately two weeks. Its flexibility allows it to be tailored to various educational systems, ensuring optimal preparation, implementation, and institutional integration. Developed as part of the Horizon INCA project (https://inca-project.eu/), the module targets lower secondary school students and provides a foundational understanding of digital platforms, their uses, and their economic and social impacts. It will be tested in 2025 in two lower secondary school classes in Ticino and Italy.

The module is structured into five sections:

1. Introduction to Digital Platforms: What are digital platforms, and how have they become integral to daily life?
2. Pros and Cons of Platform Capitalism: What are the advantages and disadvantages of the platform-driven economy?
3. Big Data: What are big data, and what role do they play in platform capitalism? How are they utilized?
4. Nature and Infrastructure of Digital Platforms: What are the structures and functionalities of these platforms?
5. GAFAM and Democracy: How do major platforms (Google, Amazon, Facebook, Apple, and Microsoft) impact democracy?

This comprehensive approach equips students with the analytical skills necessary to critically assess the role of digital platforms in contemporary society. In addition to presenting the module’s content, this contribution will detail the process of testing and adapting it to the specific context of lower secondary schools in Ticino.

The testing phase will begin in January 2025 and conclude in the spring of 2025. It will involve regular exchanges with a group of experts and teachers, preliminary modifications to the module, classroom testing, and an analysis of its educational effectiveness. This analysis will be conducted through teacher interviews and a focus group with students to collect data on the following aspects:

• Knowledge and skills acquired: Evaluation of students' learning outcomes.
• Self-awareness: Assessment of students' understanding of the implications of digital platforms in daily life.
• Accessibility and comprehensibility of materials: Determination of whether the materials are suitable for the target audience.
• Ease of implementation by teachers: Evaluation of the module's practical usability in the classroom.
• Student interest and motivation: Assessment of the level of engagement and enthusiasm generated by the module.

Theoretical framework

Due to the rapid development of information systems and the increasing amount of available online information, more resources are needed to support citizens, particularly young ones, in learning to identify and select relevant information from reliable sources. This is part of Information Literacy (IL), defined as “the ability to think critically and make balanced judgements about any information we find and use” (CILIP, 2018). IL can today be interpreted as multiliteracy, a broad term which includes other “literacies” such as library literacy, computer literacy, media literacy, civic literacy, digital literacy, visual literacy, and web literacy; furthermore, it is a major part of further literacies, such as health, product, fashion, and sustainability literacy.

Different models have been proposed to describe and scaffold IL, either as a process (e.g., theBig6, IPS-I model) or as a group of interrelated skills (e.g., Seven Pillars of IL Model). Many approaches and tools/platforms have been developed to enhance IL education: for example, previous studies focused on using pre-existing platforms such as Wikipedia (Smith, 2023), or on developing ad hoc digital tools and platforms (Guo et al., 2017) for IL instruction; moreover, they followed different approaches such as inquiry-based learning (Chen et al., 2022) or serious games (Guo et al., 2017).

However, to our knowledge, no overview is available about how such approaches and tools have been accepted, integrated and used by teachers, students and other stakeholders. Different theoretical models can be found in literature to represent the attitudes and beliefs towards a technology, and its acceptance and use, including the Technology Acceptance Model (TAM), the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology (UTAUT), and the Technology Readiness Index. These models focus on the Perceived Usefulness of a technology, its Perceived Ease of Use, Social Influence, Performance Expectancy, and Effort Expectancy (Kemp et al., 2019).

Methods

This literature review analyzes peer-reviewed scientific papers from 2007 (launch of the iPhone) to 2023, to explore the acceptance of digital platforms, tools and approaches used to teach and learn IL. Search filters were defined around the concepts of information literacy, acceptance, education or learning, and approaches/tools/platforms.

A total of 126 studies were found in different academic search engines, namely Scopus, ACM Digital Library, ERIC, Web of Science. This selection will be expanded in the upcoming months, so broader results will be presented at SSRE 2025.

Preliminary results

The analysis focuses on digital, especially web, platforms, and whether the studies are framed within a theoretical model of technology acceptance.

Preliminary results indicate that, while there are plenty of studies focusing on IL as a measured construct or simply mention it as an important skill to develop in our society, fewer studies focus on IL instruction and education. In most instances, they document single, isolated situations, in the form of case studies. Even fewer studies explore the acceptance of IL education platforms, tools and approaches, and when they do, they are seldom framed within a theoretical model of acceptance.

Addressing this research gap and building knowledge on how to best structure IL education is crucial to have an impact on students and support their ability to navigate the infosphere of a complex, diverse world.