Veranstaltungsprogramm

Ces dernières années, plusieurs études se sont concentrées sur les représentations de différentes catégories de personnes dans les manuels scolaires, dont en Suisse (notamment Affolter et Sperisen, 2023 pour les questions de racisme et de diversité sociale ; Daenzer, 2022 sur les questions de genre et d’interculturalité). Ces études recensent en particulier les stéréotypes appliqués à ces catégories de personnes dans la place qu’elles occupent, dans les images qu’on en montre et dans les voix qu’on leur prête. Elles montrent aussi l’importance qu’ont les manuels pour modeler les représentations et les imaginaires des élèves, et donc d’œuvrer comme instrument de reproduction d’un système inégal ou comme instrument de changement social, conformément aux finalités civiques du plan d’études (Memaï et Rouag, 2017). Ces études peuvent avoir deux publics cibles : d’un côté les personnes rédigeant les manuels, pour recueillir de bonnes pratiques scientifiquement fondées, et de l’autre le corps enseignant, appelé à utiliser ces outils de manière critique dans la durée. Les manuels pourraient donc être, comme outil principal pour l’enseignement et l’apprentissage, des vecteurs privilégiés d’une école émancipatrice ou non, parce qu’ils sont perçus comme objectif et neutre (Brunet, 2016).

L’un des principaux leviers d’une pédagogie émancipatrice réside dans un travail d’identification des stéréotypes présents dans l’univers des élèves. Au primaire, plusieurs moyens d’enseignement proposent dès lors des activités permettant d’identifier, de questionner et/ou de déconstruire des stéréotypes liés au genre ou à l’origine (par exemple : École de l’égalité, Les Astuces de Baralde et Soélie, Grandir en paix, …). Ces approches sont souvent ponctuelles et détachées des objectifs d’apprentissages disciplinaires. Elles se fondent sur une intervention basée sur les pratiques sociales des élèves. Bien que nécessaires, nous avançons que ces approches ponctuelles ne permettent pas aux élèves de transférer ces acquis à un autre niveau que celui des interactions contextuelles proposées par ces moyens. En ce sens, à la suite de Brunet et Demers (2018), un travail sur les outils de travail concret des élèves, et particulièrement sur les supports du savoir institutionnel comme les manuels, nous parait offrir le point de départ pour la construction chez les élèves d’un regard problématisé, réflexif et critique sur ces stéréotypes et donc d’une transformation des savoirs.

Notre présentation proposera, à partir d’éléments contextuels et conceptuels sur les approches pédagogiques et didactiques émancipatrices et critiques, d’analyser des moments d’enseignement-apprentissage mettant en tension les manuels scolaires, support du savoir, les stéréotypes qui s’y trouvent et des outils construits avec les élèves afin de les questionner. À cette fin, nous aurons préalablement mis en œuvre une séquence d’enseignement-apprentissage en sciences humaines et sociales dans une classe de 5P du canton de Vaud. Dans un premier temps, les élèves auront étudié, selon les propositions didactiques des moyens d’enseignement romand, un sujet conjoint en histoire et géographie, respectivement la maîtrise du feu et les énergies utilisées dans une habitation. Nous avons sélectionné ces deux moments car ils présentent des aspects problématiques que nous aurons utilisé comme support de critique puis de reconstruction par les élèves. Notre présentation se conclura avec une réflexion sur l’efficacité pour les élèves d’une approche critique des manuels scolaire dans une perspective didactique.

Einleitung

Das an der PH Zug angesiedelte Projekt Lernen im Gespräch (LeiG) startete 2021 mit einer Explorationsstudie zum peer-interaktiven Lernen in den Fächern Deutsch und Mathematik (Hess et al. 2022). Seit 2023 fokussiert es den fachlichen Dissens zwischen Lernenden und die Wirkung lehrseitiger Interventionen. Übergeordnet werden vergleichende Fragen zu den fachdidaktisch ausgerichteten Teilprojekten gestellt, um zu transversalen Erkenntnissen zu gelangen (Hellermann, Reinhardt, Rehm, & Wilhelm, 2021; Wilhelm, Rehm, Reinhardt, & Hellermann, 2021; Wilhelm, Reinhardt, & Rehm, 2019; Wilhelm, Rehm, & Reinhardt, 2018). Die Verortung und Integration möglicher Fragestellungen erfolgt in der Forschungslogik eines Kaskadenmodells (Krauss, & Lindl, 2023; Krauss, Bruckmaier, Lindl, Hilbert, Binder, Steib, & Blum; 2020) zu den Aspekten Dispositionen, Unterrichtsperformanz, Mediation der Lernenden und unterrichtliche Zielkriterien.

Theoretischer Hintergrund

Zunächst werden peer-interaktive Lernanlässe hinsichtlich ko-konstruktiver Lernchancen bzw. gemeinsamer und individueller Wissensproduktionen (Reusser, 2005, S. 162) situiert und elementarisiert (Ruf, & Gallin, 1999; Meyer, 2010; Gummels, 2020, S. 66ff.; Konrad, 2014, S. 80f; Hinze, 2004; Roschelle, & Teasley, 1995, S. 70) sowie evidenzbasierte Gelingensbedingungen entlang der folgenden Aspekte genannt (Pauli, & Reusser, 2000; Johnson, Johnson, & Tjosvold, 2012; Johnson, & Johnson, 2002; Johnson, Johnson, & Holubec 1994, S. 28; Svahn, & Browden, 2019; Weidner, 2016, S. 54; Völlinger, Supanc, & Brunstein, 2018, S. 161; Gummels, 2020, S.71ff; Cohen, 1993, S. 51; Lou, Abrami, & d’Apollonia, 2001; Renkl, & Mandl, 1995, S. 297; Campana, 2024, S. 33):

• Positive Abhängigkeit und individuelle Verantwortung
• Kooperative Arbeitstechnik und wechselseitige Kommunikation
• Gruppenreflexion und Aufbau einer interaktiven Lernkultur
• Gruppenzusammensetzung und -bildung
• Rollen der Lehrperson

Fragestellung

Von Januar bis März 2025 werden wir videografierte peer-interaktive Lernsequenzen zum mathematischen und sprachlichen Lernen analysieren. Darin tauschen sich Lernende einer zweiten Primarklasse zum abstrakt-mathematischen und anschauungsgestützten Vergleichen von Malaufgaben sowie zum Schriftspracherwerb aus. Unsere Forschungsfrage dazu lautet: „Inwiefern beeinflussen die Peer-Interaktionen und die lehrseitigen Interventionen die je singulären Wissenskonstruktionen?“ Unser Erkenntnisinteresse richtet sich an transversale Vergleiche.

Design und Methode

Wir werden die Videosequenzen über eine Methode der mikro-ethnographischen Interaktionsforschung nach Erickson (1992) und Herrle (2013) in drei Schritten analysieren: (1) Zunächst erfolgt eine Segmentierungsanalyse, in welcher die Lektionen entlang von Sozialformen strukturiert und die peer-interaktiven Sequenzen identifiziert werden. (2) Wir segmentieren diese nochmals, diesmal in unterscheidbare peer-interaktive Lernphasen und analysieren diese entlang des unterrichtlichen Zielkriteriums „gemeinsame und individuelle Wissensproduktion“, nach den inhaltsanalytischen Regeln von Mayring (1997; vgl. Hess, & Smit, 2024). (3) Der Vergleich der peer-interaktiven Sequenzen mit mathematischen und sprachlichen Lerninhalten erfolgt unter den Kriterien Aufträge, Interaktionsmuster, Lernmittel und lehrseitige Interventionen. Neben unserem Fazit geben wir Hinweise auf transversale Variationsmöglichkeiten zur Mediation der Lernenden im Hinblick auf die unterrichtlichen Zielkriterien.

Resultate und ihre Bedeutung

Eine erste Analyse zu einer peer-interaktiven Lernsequenz mit einem mathematischen Inhalt ist derzeit in Bearbeitung (Hess, & Geissbühler, 2025). Daraus hervorgehende Erkenntnisse werden zusammenfasst, mit einer weiteren Sequenz ergänzt und den Interaktionen mit sprachlichen Lerninhalten gegenübergestellt. Unsere Resultate dürften insbesondere von grosser Bedeutung sein, weil es bisher nur wenige Studien entlang transversal angelegter Fragestellungen gibt und weil kooperatives Lernen sowohl im Lehrplan 21 ausgewiesen, als auch in Lehrmitteln verbreitet ist. In der Unterrichtspraxis dürfte es von grossem Interesse sein zu erfahren, was Lernende gemeinsam und individuell – neben sozialen und kommunikativen Aspekten – vom Lernen im Gespräch profitieren. Unsere Interpretationen, das Fazit und die Modifikationsvorschläge müssen insofern relativiert werden, als die Analyse einer Momentaufnahme entspricht, in einer Einzelfallstudie angelegt ist und die Informationen über die Hintergründe des Lernverhaltens der Peers ausgeklammert bleiben. Wir beabsichtigen in einer Folgestudie ab 2026, die gleiche Fragestellung an ein breiteres Datenmaterial zu richten.

Peer- und Self-Assessment als zentrale Ansätze des formativen Assessments ermöglichen es den Schüler:innen ihr Lernen aktiv zu gestalten. Im Peer-Assessment beurteilen und reflektieren die Lernenden ihre Lernprozesse und -ergebnisse gemeinsam, während im Self-Assessment die Selbstreflexion und -beurteilung im Vordergrund steht (Black & Wiliam, 2009). Bei der unterrichtlichen Umsetzung dessen kommt u.a. dem fachdidaktischen und pädagogischen Professionswissen der Lehrpersonen eine wichtige Rolle zu (Harris & Brown, 2013).

Untersuchungen zur Qualität von Peer- und Self-Assessment zeigten jedoch, dass Lehrpersonen bei dessen lernwirksamer Umsetzung im Unterricht einen erhöhten Entwicklungsbedarf haben (Buholzer et al., 2020). Als erfolgsversprechend gelten zielgerichtete Interventionen respektive Weiterbildungen für Lehrpersonen, die mit einem konkreten fachlichen Bezug aufzeigen, wie Peer- und Self-Assessment lernwirksam implementiert werden kann (Oeksuez et al., 2024). Solche evaluierten Weiterbildungskonzepte zu formativem Assessment fehlen jedoch bislang insbesondere im deutschsprachigen Raum.

Die interdisziplinäre SNF-Interventionsstudie «FORmatives Assessment im MAthematikunterricht» (FORMA) untersucht die Wirksamkeit einer inhaltsspezifischen Weiterbildung auf (1) das Professionswissen der Lehrpersonen, (2) die unterrichtliche Umsetzung von Peer- und Self-Assessment sowie (3) die fachlichen, motivationalen und selbstregulatorischen Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler.

Die Intervention wurde auf Grundlage von pädagogisch-psychologischen und mathematikdidaktischen Theorien konzipiert (Oeksuez et al., 2024). Sie befasst sich mit der lernförderlichen Umsetzung von Peer- und Self-Assessment am Beispiel des Rechnens auf eigenen Wegen in der Multiplikation und Division. Das variable Anwenden und Vergleichen von Rechenstrategien eignen sich für die formative Beurteilung, da hier vielfältige Lösungswege möglich sind. Vorangegangene Studien zeigten grosse Effekte des Vergleichens und Beurteilens von Rechenwegen, das eine vertiefte, lernförderliche Durchdringung von Rechenstrategien ermöglicht (Schulz & Leuders, 2018).

Die Wirksamkeit der FORMA-Weiterbildung wird mithilfe eines randomisierten Prä-Post-Follow-up-Wartekontrollgruppendesigns untersucht. Die 96 beteiligten Primarschulklassen mit durchschnittlich 16 Schüler:innen je Klasse sind in drei Gruppen aufgeteilt: 28 Klassen in der Interventionsgruppe Peer-Assessment, 29 in der Interventionsgruppe Self-Assessment und 39 in der Kontrollgruppe. Die Daten wurden zu drei Messzeitpunkten über einen Zeitraum von vier Monaten im Schuljahr 2023/24 in den Klassenstufen 4 und 5 erhoben.

Zur Beantwortung der mathematikdidaktischen Teilziele der Studie wurde das fachdidaktische Professionswissen der Lehrperson zu Rechenwegen der Multiplikation und Division, sowie das Können der Schülerinnen und Schüler in diesen Themen mittels Paper-Pencil-Fragebögen erhoben. Die von Lehrpersonen und Lernenden gezeigten Rechenwege und Fehler wurden codiert. Dafür wurde ein elaboriertes Kodiermanual auf Grundlage vorangehender Studien (Schulz & Leuders, 2018) entwickelt. Bei einer Toleranzgrenze von 95% wurden 22% der Lehrpersonen-Fragebögen mit einer Interraterrealiabilität von κ = .84 und 17% der Klassensätze der Schüler:innen-Fragebögen (x̅ _Klasse = 16 Schüler:innen) mit κ = .88 unabhängig kodiert. Die Kodierung der vorliegenden 205 Lehrpersonenfragebögen und 288 Klassensätze an Schüler:innen-Fragebögen ist abgeschlossen. Die Auswertung der Daten folgt nun in mehrebenenanalytischen Regressionsmodellen.

Im vorliegenden Referat soll aufgezeigt werden, welche Effekte die FORMA-Weiterbildung auf das fachliche Lernen der Schüler:innen und auf das fachdidaktische Professionswissen der Lehrperson hatte. Desweiteren wird analysiert, ob das Professionswissen der Lehrperson die Wirksamkeit der Weiterbildung auf das Lernen der Schüler:innen vermittelt (Mediatoranalyse). Erste Analysen zeigen bereits positive Befunde auf das Professionswissen der Lehrpersonen zugunsten der Interventionsgruppen.