Veranstaltungsprogramm

Kinder werden nicht rassistisch geboren, sondern erlernen rassistische Denk- und Handlungsmuster im Verlauf ihrer Sozialisation. Die Forschung widerlegt die oft vertretene Annahme, dass Kinder «differenzblind» seien und keine Vorurteile haben. Studien zeigen, dass Kinder bereits im Alter von zwei bis drei Jahren Konstruktionen von Differenz in Bezug auf rassifizierte Merkmale in ihrem sozialen Einordnungsprozess berücksichtigen (Eggers, 2005; Mac Naughton, 2006; Van Ausdale/Feagin, 2001). Zwischen dem dritten und fünften Lebensjahr übernehmen Kinder schliesslich die in der Gesellschaft vorherrschenden Vorurteile (Preissing/Wagner, 2003; Wagner, 2017).

Die Relevanz von Rassismus im Bildungskontext wird zudem durch statistische Analysen, die eine Zunahme rassistischer Diskriminierung im Bildungsbereich belegen (Beratungsnetz für Rassismusopfer, 2023; EDI, 2020; Mugglin et al., 2022), unterstrichen.

Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass eine frühzeitige und präventive rassismuskritische Erziehung und Bildung essenziell sind. Auch die EDK-Erklärung zu «Rassismus und Schule», die derzeit revidiert wird (D-EDK, 1991), betonte bereits 1991 die Bedeutung von Kompetenzen zur Prävention und Bekämpfung von Rassismus im schulischen Kontext. Im Lehrplan 21 finden sich jedoch, ausser dem allgemeinen Hinweis, dass sich die Volksschule «gegen alle Formen der Diskriminierung» zu wenden hat, keine expliziten Vorgaben zur Auseinandersetzung mit Rassismus (D-EDK, 2016, S. 20).

Das Projekt Lernwerkstatt «Rassismus geht uns alle an», setzt genau hier an. Es zielt darauf ab, Schüler*innen der Primarstufe (Zyklus 2) für das Thema Rassismus und Diskriminierung zu sensibilisieren. Der theoretische Rahmen der Lernwerkstatt orientiert sich an Ansätzen zur rassismuskritischen und intersektionalen Pädagogik sowie an der Notwendigkeit einer rassismuskritischen Bildungspraxis (El-Maawi et al., 2022; Fereidooni/Hößl 2021; Karabulut, 2022). Die didaktische Konzipierung der thematischen Lernwerkstatt erfolgte in Zusammenarbeit mit den zwei Expert*innen Anja Glover und Mani Owzar und umfasst zehn thematisch unterschiedliche Lernstationen, die methodisch vielfältige und altersgerechte Zugänge bieten, um die Thematik Rassismus und Diskriminierung auf interaktive und reflektierende Weise zu vermitteln. 52 Klassen besuchten zusammen mit ihrer Lehrperson die Lernwerkstatt an der PH Luzern im Herbst/Winter 2024 und nahmen an einer Evaluation teil.

Der Beitrag beleuchtet die didaktische Konzipierung der einzelnen Lernstationen der Lernwerkstatt «Rassismus geht uns alle an» und stellt diese exemplarisch vor. Dabei wird den folgenden Fragen nachgegangen: Wie können Primarschulen durch spezifische Lernsettings das Bewusstsein von Schüler*innen für Rassismus und Diskriminierung fördern? Welche didaktischen Ansätze und methodischen Zugänge eignen sich, um Rassismus und rassistische Diskriminierung altersgerecht im Schulkontext zu thematisieren? Was ist wichtig für die Anleitung und Gestaltung eines rassismuskritischen Lernraums? Zudem bietet der Beitrag Einblicke in die Evaluationsergebnisse der thematischen Lernwerkstatt. Ziel der Evaluation ist die Wirkungsprüfung auf der Ebene der Schüler*innen.

Sowohl die Gepflogenheiten und Lernmaterialien der Volksschule wie auch häufig diejenigen der Aus– und Weiterbildung von Lehrpersonen an PHs, gehen von einer Normalitätsvorstellung des weissen gesunden Kindes aus, das in einer schweizerischen Mittelschicht aufwächst. Es wird angenommen, dass Vater, Mutter und Kinder in Eintracht zusammen das Nachtessen einnehmen, dass die Mutter die Kinder mit einer Gute-Nacht-Geschichte ins Bett bringt, dass sie am Morgen die Kinder weckt und mit ihnen frühstückt und dass die ganze Familie zusammen den Sonntag mit Wandern, Skifahren, Museumsbesuchen, Baumhütten bauen oder mindestens Puzzle-spielen verbringt. In der Entwicklungspsychologie wird nicht deklariert auf welchen speziellen westlichen Vorstellungen z.B. die «Identitätsbildung» oder die kleinkindliche «Fremdenangst» basiert - sie wird als objektiv und weltweit gültig gesetzt. Auch die westliche Individuumszentrierung, die «Arbeit an sich selbst», wird als global erstrebenswert angenommen. Die Selektionsmechansimen sind durchtränkt mit «geglaubten Wirklichkeiten» über «andere Kulturen» und die eurozentristische Sozialisation der Bildungsakteur*innen verhindert das Erkennen von Ressourcen in andern Lebenswirklichkeiten.

Verschiedene Beispiele werden angeschaut und es wird diskutiert, wie man den mittelschichtigen, westlichen Bias in den Lernmaterialien und Gepflogenheiten erkennen kann, was man ihm entgegenhalten oder wie man ihn auflösen könnte.

Forschung zu Rassismus ist wichtig, das gilt insbesondere für die Heil- und Sonderpädagogik sowie therapeutische Berufsgruppen. An der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik (HfH) in Zürich werden seit 2023 Abschlussarbeiten im Themenfeld Diskriminierung, Gleichstellung und Diversity angeboten. Studierende bearbeiten ihre eigenen Forschungsfragen zum Thema rassismussensible Schule bzw. Heilpädagogik. Dies zeigt, dass Studierende sich proaktiv mit Rassismus auseinandersetzen wollen und dabei Wissen generieren, welches für die diversitätsorientierte Entwicklung der Bildungskultur nutzbar gemacht werden kann. Damit diese Entwicklung auch an der eignen Hochschule stattfinden kann, wird an der HfH das Thema Antirassismus in der Hochschulentwicklung aufgegriffen. Einerseits in Form von Anlässen zur Sensibilisierung von Studierenden und Mitarbeitenden, wo die eigene Rolle in der Reproduktion von Ungleichheiten reflektiert wird und andererseits, indem diskriminierende Strukturen der Hochschule aufgedeckt werden.

Im Referat wird ein Überblick über die Fragestellungen und ersten Ergebnisse der Masterarbeiten gegeben und konkrete Schritte sowie die Potentiale einer diskriminierungssensiblen Hochschulentwicklung erläutert.

Im BA-Studiengang Soziale Arbeit werden Themen und Zusammenhänge von Diversität, Prekarität und Diskriminierung ins Zentrum gestellt, nachdem auch die Studierenden durch insistentes Beharren auf deren Verankerung im Pflichtteil des Curriculums hingewirkt haben. Im Unterricht wird oft erkennbar, dass sie Diskriminierungspotentiale in anderen Regelstrukturen wahrnehmen, sei dies die Schule, das Gesundheitswesen oder die Polizei. Dabei werden die berufsinhärenten Gefahren der Sozialen Arbeit bezüglich herkunftsbezogenen Problemdeutungen und Fokussierungen auf gewisse Zielgruppen meist übersehen – umso wichtiger ist es folglich die Risiken einer Déformation professionelle als Sozialarbeitende und das Verfallen in kulturalisierende Muster kritisch zu beleuchten und dies auch evidenzbasiert aufzuzeigen. Konkrete didaktische Vorgehensweisen zur diversitätssensiblen «Bewusstseinserweiterung» in der Erwachsenenbildung sollen aufgezeigt und nachvollziehbar gemacht werden, um sie gemeinsam kritisch zu reflektieren und möglichen Herausforderungen zu begegnen.