Veranstaltungsprogramm

Es existieren bisher nur wenige (wissenschaftliche) Erkenntnisse zur Qualität von SET. Hingegen bestehen einige Arbeitsinstrumente zu Qualität in SET, wie beispielsweise das Grundlagenbuch «Qualität in Tagesschulen/Tagesstrukturen» (QuinTaS) zu den Qualitätsbereichen Orientierungsqualität, Leitung, Kooperation, Partizipation, Rhythmisierung/Zeitstrukturierung sowie Räume und Ausgestaltung (Brückel, Kuster, Annen, & Larcher, 2017). Einen Orientierungsraster zu Qualität in Tagesschulen haben das Erziehungsdepartement Basel Stadt und die Fachhochschule Nordwestschweiz (2015) zu Qualität an Tagesstrukturen herausgegeben. Er ist unterteilt in acht Qualitätsdimensionen zu denen je ein Leitsatz als normativer Orientierungspunkt formuliert ist. Weiter gibt es Reflexionskarten zu Qualität im Lebensraum Schule. Sie beschreiben zu unterschiedlichen Themen beispielhafte Situationen in der ausserunterrichtlichen Betreuung und formulieren Reflexionsfragen zu den Themen (Scholian, Muri, & Merwar, 2022).

Um die Qualität in SET zu ergründen, sowie Professionalisierungsprozesse zu lancieren rückt das Projekt EKCO die Praxis und das damit verbundene implizite Wissen des pädagogischen Personals ins Zentrum. Dafür werden in SET teilnehmende Beobachtungen durchgeführt, protokolliert und analysiert (Przyborski & Wohlrab-Sahr, 2014). Zudem werden Beispielsituationen («good practices») dokumentiert von bewährten Praktiken unter Berücksichtigung von sozialpädagogischen Grundsätzen.

Dieses partizipatorische Schulentwicklungsprojekt ist eine internationale europäische Zusammenarbeit mit Norwegen (Universität Stavanger), Schweden (Linköping Universität), Dänemark (College of Education, Viborg) und Österreich (Johannes Kepler Universität, Linz), finanziert durch das Erasmus plus Programm der EU bei dem Forschende und Praktiker:innen aus SET-ähnlichen Angeboten die Qualität von SET in den Fokus rücken, um zu untersuchen, welche Schlüsselkompetenzen in SET bei Kindern gefördert werden. Die Teilnahme der schweizerischen Partner, (ZHAW Soziale Arbeit und PH Zürich zusammen mit einer Tagesschule aus dem Schulkreis Limmattal) wird durch Movetia finanziell unterstützt.

Bisher wurde ein Beobachtungsbogen entwickelt, um die Auseinandersetzung zu Qualität anzuregen. Zudem werden in den nationalen Projektteams die SET-Mitarbeitenden, «good practices» dokumentieren und evaluieren. Im Rahmen des Beitrages wird die Projektkonzeption, das Instrument zur Praxisbeobachtung, die analysierten Beobachtungssituationen und die erarbeiteten «good practices» vorgestellt und diskutiert. Vor dem Hintergrund der präsentierten Beispielsituationen werden auch Unterschiede und Stärken von SET in den verschiedenen Ländern deutlich.

Erfolgreiche Schulen haben eine gute Führung (und umgekehrt) (Gurr, 2017; Rolff, 2016). Fokussierte Führung, Unterstützung von Innovation und Partizipation sowie Organisationstalent sind relevante Faktoren für erfolgreiche Führung (Fend, 2008). Leithwood et al. (2019) zeigten, dass erfolgreiche Führung bedeutet, eine Vision zu entwickeln und die zukünftige Entwicklung der Schule zu definieren, Menschen zu verstehen und zu unterstützen, eine Organisation zu verändern und sich auf das Lehren und Lernen zu konzentrieren. Erfolgreiche Schulen zeigen, dass Schulleitende und Lehrpersonen im Laufe der Zeit die gleichen Regeln, Normen und Überzeugungen teilen, was zu einer gegenseitigen Zusammenarbeit führt (Lomos et al., 2011; Scheerens et al., 2007; Seashore & Murphy, 2017). Schulleitende beeinflussen das Lernen der Schüler:innen durch ihre Interaktion mit den Lehrern und die organisatorische Koordination positiv (Leithwood et al., 2010). Sie wirken damit hauptsächlich auf das System und nicht direkt auf das Lernen der Schüler:innen.

Die Forschung über die Arbeit von Schulleitenden in SET sind generell jedoch spärlich (siehe Glaés-Coutts, 2021; Jonsson 2021; Boström & Haglund, 2023). In schwedischen Studien nimmt das Personal wahr, dass es den Schulleitenden an Wissen über SET mangelt, was sich auf ihre Führung auswirkt (Ludvigsson & Falkner, 2019). Die Schulleitenden selbst betonen, wie wichtig es ist, die spezifischen Bedingungen von SET zu verstehen, und dass sie als Führungskräfte die Zusammenarbeit zwischen den Mitarbeitenden verbessern müssen. Darüber hinaus müssen sie mit strukturellen Bedingungen wie den unterschiedlichen Spannungen zwischen Schule und SET arbeiten (Haglund & Glaés-Coutts, 2022).

In diesem Beitrag werden vergleichend die Daten der Schulleitenden (N=35) aus dem internationalen Projekt „To Make the Invisible Visible“ (TIV) vorgestellt.

Da die Rolle der Schulleitung bei der Schulentwicklung von entscheidender Bedeutung ist, um den Bildungsreformen voranzutreiben (Meyer et al., 2023), sollte die Frage beantwortet werden, wie die Schulleitung ihre Führungsleistung im Zusammenhang mit SET wahrnehmen. Die Auswirkungen auf kulturelle und strukturelle Aspekte der gesamten Schule wurden von Schulleitenden in Schweden und der Schweiz (N= 35) der Vergleichbarkeit und Standardisierbarkeit willens anhand eines problemorientierten halbstrukturierten Fragebogens beantwortet und deduktiven qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Es wurde deutlich, dass die Schulleitungen in beiden Ländern trotz unterschiedlichen Strukturen mit ähnlichen Führungsschwierigkeiten im Zusammenhang mit SET zu kämpfen hatten. Die vage Definition der Funktion von SET unterstützte sie nicht bei der Entwicklung einer Vision für die gesamte Schule. Sie berichteten über Schwierigkeiten bei der praktischen Übersetzung von Steuerungsdokumenten und damit der Anleitung des Personals. Die Vielfalt des Personals und die konstant steigende Zahl der Kinder, für die sie verantwortlich sind, wurden als hemmende Faktoren angesehen, während SET als tonangebend und damit als Chance für eine Veränderung des Schulklimas angesehen wurde.

Es wird erwartet, dass SET in Zukunft noch mehr an Bedeutung gewinnen wird (Baader, 2016). Da das schweizerische Bildungssystem föderalistisch geregelt ist, gibt es über die Verpflichtung zu einem „bedarfsgerechten“ Angebot hinaus keine nationalen Regelungen für die SET (EDK, 2007). Folglich gibt es auch keine nationalen Vorschriften über die Qualität oder die Qualifikationen des Personals, was dazu führt, dass in den SET Personal mit unterschiedlichem Hintergrund arbeitet. In einer Studie in drei Kantonen hatte nur etwa die Hälfte des Personals in SET einen pädagogischen Hintergrund, wie z.B. Fachperson Betreuung, Sozialpädagogin oder Lehrperson (Windlinger & Züger, 2021). Diese Vielfalt ergibt sich aus der historischen Entwicklung dieser Angebote, die oft aus Elterninitiativen als Reaktion auf Veränderungen in der Gesellschaft und der Arbeitswelt entstanden sind.

Die Herausforderungen im Bereich der beruflichen Qualifikationen und der Weiterbildung von Mitarbeitenden in SET sind international ähnlich: Fehlende Curricula und Regelwerke, unterschiedlich qualifiziertes Personal mit verschiedenen beruflichen Hintergründen und das Fehlen einer klaren Definition der für die professionelle Arbeit in diesem Bereich erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten. Dies führt zu einer uneinheitlichen Qualität der SET. Es entstehen Herausforderungen bei der Sicherstellung, dass das Personal über die notwendigen Fähigkeiten und Kenntnisse verfügt, um die Entwicklung der Kinder wirksam zu unterstützen (Vandell & Lao, 2016). Die bisherigen Forschungsergebnisse zeigen, dass die Qualifikation, Aus- und Weiterbildung des Personals in SET „the most important structural factor determining quality“ sind (Schuepbach, 2016, S. 5).

Im Rahmen eines kooperativen Forschungsprojekts von drei verschiedenen pädagogischen Hochschulen wird die berufliche Qualifikation und Weiterbildung von Betreuungspersonen in SET aus nationaler Perspektive untersucht. Dazu werden in einem ersten Schritt die rechtlichen Grundlagen und Richtlinien hinsichtlich der Vorgaben im Bereich Personal sowie die öffentlich zugänglichen Aus- und Weiterbildungsangebote für die Mitarbeitenden in SET, deren Inhalte und Abschlüsse inhaltsanalytisch (Kuckartz, 2018) ausgewertet.

In einem zweiten Schritt findet ein Austausch mit unterschiedlichen Anspruchsgruppen statt, in dem sich die Teilnehmenden mit der Herausforderung der Komplexität der Vorgaben, Inhalte und Ziele der Aus- und Weiterbildung auseinandersetzen. Eingeladen werden alle kantonalen und nationalen Akteur*innen, die sich an der Aus- und Weiterbildung des Personals von SET beteiligen. Dies können sowohl Pädagogische Hochschulen, wie auch Höhere Fachschulen und Berufsschulen sein, sowie auch private Anbieter*innen, die ein solches Angebot zur Verfügung stellen. Ergebnisse aus diesem Workshop werden dazu verwendet, aufzuzeigen, inwiefern hinsichtlich bestimmter Ziele und Ausrichtungen ein Konsens zwischen Anbieter*innen von Aus- und Weiterbildung besteht. Der Austausch zwischen den Forschenden und der Praxis fördert die kritische Reflexion der Forschungsergebnisse und die Rückkopplung an die Praxis. Ziel dieser Studie ist, einen Konsens über eine Definition der Kenntnisse und Fähigkeiten zu erreichen, die für eine professionelle Arbeit im Bereich SET erforderlich sind.

Die Ergebnisse der Studie ermöglichen somit die Zusammenführung von verschiedenen Perspektiven und Zugängen zu dieser Thematik und können somit der Komplexität des Feldes Rechnung tragen.