Veranstaltungsprogramm

Der Erwerb von Bildungsabschlüssen im Schweizer Bildungssystem verläuft in hohem Masse sozial selektiv. Im internationalen Vergleich zeigt sich, dass Bildungserfolg in der Schweiz stark mit sozialer Herkunft korreliert (z.B. Becker/Schoch 2018). Entsprechend haben sich die Bildungschancen für Kinder und Jugendliche aus unterschiedlichen Schichten nicht angeglichen und Chancengleichheit erweist sich – in Anlehnung an Bourdieu – nach wie vor als Illusion. So besuchen Kinder von Akademiker*innen doppelt so oft ein Gymnasium als Kinder von Eltern mit mittlerem und niedrigem Bildungsniveau. Der Bildungserfolg wird dabei von weiteren Ungleichheits- und Differenzkategorien, wie bspw. «Migrationshintergrund» und Geschlecht, beeinflusst. Migrantisierte Jugendliche sind demnach in Berufsausbildungen mit geringerem schulischem Anspruchsniveau überrepräsentiert. Statistischen Angaben zufolge beträgt ihr Anteil in den drei- und vierjährigen Berufsausbildungen (Eidg. Fähigkeitszeugnis EFZ) lediglich 22%, während sie in den zweijährigen Grundausbildungen (Eidg. Berufsattest EBA) mit 53% deutlich übervertreten sind (Bundesamt für Statistik 2024).

Der Beitrag präsentiert Zwischenergebnisse aus dem vom Schweiz. Nationalfonds geförderten Forschungsprojekt «Migrationsgesellschaftliche Verhältnisse im Kontext beruflicher und gymnasialer Bildung – Professionelle Deutungsmuster und institutionelle Bedingungen» (2023-2025). Mit Bezug auf postkoloniale Theorieansätze steht die Frage im Fokus, wie Jugendliche in den untersuchten Ausbildungsgängen der Sekundarstufe II, welche ersichtliche, geschlechtstypische Merkmale aufweisen, über Othering und Grenzziehungsprozesse als «Andere» hervorgebracht werden. Somit interessiert insbesondere, welche An- und Aberkennungsmuster sowie Normierungen aufgrund von Migration und Geschlecht sich in den Ordnungs- und Deutungsmustern der interviewten Lehrpersonen herauskristallisieren lassen und inwiefern bestehende asymmetrische Verhältnisse reproduziert oder auch verschoben werden können.

Dieser Beitrag diskutiert, wie und mit welchen Erkenntnissen im Rahmen der Kooperation zwischen zwei geopolitisch ungleich positionierten Hochschulen, die Lehrpersonen aus- und weiterbilden – die PHBern in der Schweiz und die Universidad de Antioquia in Medellín, Kolumbien – gemeinsam Wissen darüber produziert wird, wie sich unterschiedliche "geopolitische" und "körperpolitische" epistemische Standorte miteinander verschränken und welche Macht- und Wissensordnungen dabei entstehen.

Am Beispiel der im Rahmen der Kooperation durchgeführten Transnationalen Pädagogischen Expeditionen in der Schweiz und in Kolumbien – ein an der kolumbianischen Nationalen Pädagogischen Bewegung orientiertes Modell formativer Forschung in der Lehrpersonenbildung – wird aufgezeigt, wie ein aus Forschenden, Lehrpersonen und Studierenden beider kooperierender Hochschulen zusammengesetztes transnationales Team in den Migrationsgesellschaften der Schweiz und Kolumbiens ethnografisch schulische Bildungslandschaften untersuchten. Analysiert wird, welche kategorisierenden Zuschreibungen, Normalitätsvorstellungen und damit einhergehenden Hierarchisierungen in beiden Kontexten identifiziert wurden und welche 'irritierenden' Fragen und Antworten dadurch von einem Kontext an den anderen provoziert werden.

Abschliessend wird gefragt, wie die Konstruktion solcher transnationaler Räume der Wissensproduktion zu einer differenzbewussten, machtkritischen und anti-diskriminatorischen Ausrichtung der Lehrpersonenbildung in der Migrationsgesellschaft beiträgt.

Im Rahmen des Wahlmoduls «Reporter*innen unterwegs» begleiten Studierende der Institute Primarstufe (IPS) und Heilpädagogik (IHP) der Pädagogischen Hochschule Bern (PHBern) Kinder und Jugendliche in ihrer Freizeit. Es handelt sich um ein sozialraumorientiertes, partizipatives Projekt der PHBern, welches für die teilnehmenden Kinder und Jugendlichen Erkundungen in ihrer Freizeit ermöglicht. Während eines Jahres werden letztere von Studierenden begleitet, welche die Umsetzung der aus diesen Erkundungsprozessen entstandenen Projektideen von Kindern und Jugendlichen unterstützen. In dieser begleitenden Rolle erhalten die Studierenden Einblick in unterschiedliche Bedingungen des Aufwachsens in der Migrationsgesellschaft. Ihre Beobachtungen und Erfahrungen halten sie schriftlich in Form von Situationsbeschreibungen in ethnographischen Tagebüchern fest. Diese werden in den Modul-Sitzungen des Projektes wie auch in individuellen Coaching- und Auswertungsgesprächen diskutiert und eingeordnet. Die Studierenden verfassen auf dieser Grundlage einen Leistungsnachweis.

In der Konfrontation mit Erfahrungen und lebensweltlichen Bedingungen von Heranwachsenden erkennen die Studierenden ihre eigenen Normalitätsvorstellungen und gesellschaftlichen Positionierungen. Im Rahmen des Moduls diskutieren wir, ausgehend von ihren Irritationen Ausschnitte aus ihren Tagebucheinträgen, und hinterfragen unter anderem schulspezifische Diskriminierungspraktiken.

Anhand von Analysen der Situationsbeschreibungen und Leistungsnachweise, die im Rahmen des Moduls entstehen, soll im Beitrag dargelegt werden, welche Erkenntnisse die Studierenden in einem ausserschulischen Kontext gewinnen, wie sie die Lebensverhältnisse und Aktivitäten der Kinder wahrnehmen und zu erkennen, welche Differenzkonstruktionen im schulischen Kontext häufig intersektional wirksam sind. Ziel dieser Auseinandersetzungen ist das Einüben einer Distanzierung und das Einnehmen einer diskriminierungskritischen Perspektive, beides zentrale Aspekte pädagogischer Professionalisierung.