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SYMP 14: Éducation & vivre ensemble. Vers l’intégration d’approches alternatives
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Éducation & vivre ensemble. Vers l’intégration d’approches alternatives Le monde d’aujourd'hui est confronté à des défis majeurs qui entravent la coexistence harmonieuse et durable entre les êtres vivants. La dégradation environnementale, les conflits, les inégalités socio-économiques et les atteintes aux libertés fondamentales sont autant de fractures qui minent les fondements du vivre-ensemble. Pour répondre à ces enjeux complexes, il est urgent de repenser nos modes de vie et de trouver des solutions innovantes. L’éducation, en tant que vecteur de changement, joue un rôle primordial. Elle doit nous permettre de développer les compétences et les valeurs nécessaires pour construire un monde favorisant le vivre-ensemble dans toute sa complexité. Certaines approches, souvent moins valorisées dans les systèmes éducatifs traditionnels, offrent des perspectives complémentaires et enrichissantes. L'art, par exemple, peut nous aider à développer notre créativité, notre sensibilité et notre capacité à établir des liens entre les individus et les cultures. Le yoga, quant à lui, favorise le bien-être physique et mental, tout en développant des qualités telles que la concentration, la patience et la compassion. Autre approche encore : le débat philosophique. Pratiqué à l’école, il favorise le développement de l'esprit critique, de l'écoute active et du respect des autres, contribuant ainsi à une meilleure compréhension mutuelle et à un vivre-ensemble plus harmonieux. Ces approches, souvent perçues comme marginales, pourraient jouer un rôle clé dans la construction d’un monde plus harmonieux. En effet, elles nous invitent à explorer les dimensions émotionnelles, spirituelles et sociales de l’expérience humaine, des aspects souvent négligés dans les approches plus rationnelles. Ce sont ces approches que nous aimerions discuter dans le cadre du symposium sur la base de recherches, tout en favorisant des regards croisés : Multidisciplinarité : En réunissant des chercheur-es de différentes disciplines, nous souhaitons favoriser une approche holistique des problématiques liées au vivre-ensemble.. Expériences de terrain : Nous inviterons des chercheur-es qui sont en même temps des praticien-nes sur le terrain. Perspectives internationales : Nous donnerons la parole à des expert-es travaillant sur différents contextes pour mettre en perspective les enjeux locaux avec les défis globaux et s'inspirer d'initiatives menées à l'étranger. Ce symposium se propose ainsi d’explorer le potentiel de ces approches non conventionnelles dans le domaine de l’éducation. Beiträge des Symposiums Cultiver le vivre-ensemble à l’école primaire : le rôle des interventions basées sur le yoga et la présence attentive Les interventions basées sur le yoga et la présence attentive (mindfulness) sont de plus implantées en milieu scolaire depuis une quinzaine d’années avec pour objectif d’améliorer la santé physique et mentale, l’attention et la réussite des élèves. Ces interventions apparaissent comme des pratiques efficaces en matière de prévention et gestion du stress et de promotion de la santé (Butzer el al., 2016). Elles donnent aux enfants des outils pour développer des stratégies d’adaptation et favorisent une mise à distance avec le quotidien des élèves, un temps d’attention pour soi-même. L’approche scientifique de ces nouvelles pratiques a aussi montré d’autres bénéfices comme l’amélioration de la relation aux autres (Black et al., 2014), et par là, de l’ambiance de classe et des conditions d’apprentissage. Au-delà de ces objectifs, il y aussi une intention de transmettre la compassion, l’empathie et le respect d’autrui, qui en tant que tels reflètent un système de valeurs et ont des implications morales (Shapiro et al., 2015). En outre, l’apprentissage des compétences socio-émotionnelles ou psychosociales suscite un intérêt croissant de la part des organisations internationales mais aussi des décideurs en matière de santé publique et d’éducation (Lamboy et al., 2022). Cette communication propose de contribuer à une réflexion sur l’apport de ces interventions au champ des compétences psychosociales à partir des résultats d’une recherche menée dans un établissement privé parisien pendant l’année de 2019-20 en période de pandémie. Nous discuterons des facteurs d’efficacité de ce type d’interventions, des modalités pédagogiques qui favorisent la motivation, l’engagement de la communauté scolaire et le vivre-ensemble. Nous présenterons des activités concrètes qui favorisent une meilleure connaissance de soi et des autres et la cohésion de groupe. Design et Méthode : 60 élèves ont participé à l’étude (32 appartenant au groupe intervention). L’étude a été ancrée dans une période de transition importante pour les élèves marquant leur passage du primaire au secondaire. Elle a mobilisé l’expérience d’une praticienne chercheuse et s’est inscrite dans une perspective interdisciplinaire en Sciences de l’éducation. Elle repose sur une méthodologie mixte (quantitative et qualitative), engage divers acteurs, (élèves, parents, enseignants, directeurs). La récolte de données s’est basée sur des questionnaires auto-rapportés et des entretiens « focus group » menés en 3 phases ainsi qu’un journal de bord. Résultats: les résultats indiquent des effets bénéfiques sur les compétences émotionnelles (gestion du stress), les compétences cognitives (capacités attentionnelles, stratégies corporelles, présence attentive à la respiration) et les compétences sociales (soutien social, écoute empathique). La recherche a aussi favorisé la réflexivité de la chercheuse-praticienne Bibliografie
Black, D. S., & Fernando, R. (2014). Mindfulness training and classroom behavior among lower-income and ethnic minority elementary school children. Journal of Child and Family Studies, 23(7), 1242-1246. Butzer, B., Ebert, M., Telles, S., & Khalsa, S. B. S. (2015). School-based yoga programs in the United States: A survey. Advances in Mind-Body Medicine, 29(4), 18–26. Dariotis, J. K., Mirabal-Beltran, R., Cluxton-Keller, F., Gould, L. F., Greenberg, M. T., & Mendelson, T. (2016). A qualitative evaluation of student learning and skills use in a school-based mindfulness and yoga program. Mindfulness, 7(1), 76–89. https://doi.org/10.1007/s12671-015-0463-y Dezé, U. (2017). Le mémo yogamini. Yogamini formation. Deze, U. (2023). Yoga et présence attentive en contexte scolaire : quel impact sur les compétences psychosociales et l’attention en période de transition ? Doctoral Thesis. doi: 10.13097/archive-ouverte/unige:173069 Lamboy, B., Arwidson, P, P., du Roscoät, E., Fréry, N., Lecrique,J.-M., Shankland, R., Tessier, D., &Williamson, M.-O. (2022). Les compétences psychosociales : un référentiel pour un déploiement auprès des enfants et des jeunes. Synthèse de l’état des connaissances scientifiques et théoriques réalisé en 2021. Santé publique France. https://www.santepubliquefrance.fr/docs/les-competences-psychosociales-un-referentiel-pour-un-deploiement-aupres-des-enfants-et-des-jeunes.-synthese-de-l-etat-des-connaissances-scientif Shapiro, S.L., Lyons, K.E., Miller, R.C., Butler, B., Vieten, C., Zelazo, P.D. (2015). Contemplation in the classroom: a New Direction for improving Childhood Education. Educational Psychology Review 27, 1-30 La musique au cœur de l’éducation pour favoriser le vivre-ensemble Dans un monde de plus en plus complexe et interconnecté, l'éducation au vivre-ensemble s'impose comme une nécessité. Elle vise à développer chez les individus les compétences sociales, émotionnelles et civiques nécessaires pour parvenir à une coexistence, harmonieuse et durable, entre êtres vivants. Cependant, les systèmes éducatifs traditionnels peinent souvent à répondre à cet enjeu. Les approches traditionnelles de l'éducation au vivre-ensemble se concentrent souvent sur l'acquisition de connaissances théoriques et sur le développement de compétences spécifiques, telles que la communication, la résolution de conflits ou l'empathie. Si ces éléments sont importants, ils ne suffisent pas à garantir un véritable vivre-ensemble. En effet, ces approches peuvent parfois être trop normatives, manquer de pertinence pour les élèves, et ne pas s’attaquer aux causes profondes des défis, ce qui limite leur impact à long terme. De nombreuses études convergent vers une même conclusion : l’art, et notamment la musique, est un parent pauvre des systèmes éducatifs. La littérature montre par ailleurs que la musique est bien plus qu'un simple loisir, c'est un outil pédagogique puissant qui peut transformer les individus et les sociétés : elle permet de développer un large éventail de compétences sociales, émotionnelles et cognitives qui sont essentielles pour le vivre-ensemble. La musique favorise notamment : La motivation et l’engagement : La musique est une activité ludique et motivante qui favorise l’engagement des élèves. L’inclusion sociale : La musique permet de créer un espace où tous les enfants se sentent valorisés et acceptés, quel que soit leur niveau ou leur origine. L’apprentissage transversal : Les compétences acquises grâce à la musique peuvent être transférées à d'autres domaines de la vie ; la musique peut être un levier actionné dans toutes les disciplines. À partir d’une revue de littérature exhaustive, nous détaillerons ces bienfaits de la musique, mais aussi les conditions exigeantes, pour permettre le vivre-ensemble dans les systèmes éducatifs. Quatre axes sont particulièrement abordés : Éducation et vivre-ensemble : les limites des approches traditionnelles Place et rôle de la musique dans l’éducation Bienfaits de la musique pour le vivre-ensemble Projets existants visant l’éducation au vivre-ensemble grâce à la musique Nous donnerons également des exemples de mise en œuvre concrète en nous référant à un projet innovant initié par l’ONG eduCoop. Bibliografie
Alferez, J. A. (2019). The role of music in peace education in the schools. International Journal of Social Science and Humanities Research, 7(1), 255-264. Barkhordari, M., Nasrabadi, H. B., Heidari, M. H., & Neyestani, M. R. (2016). The Importance of Art-Based Curriculum in Peace Education. Review of European Studies, 8(4), 220. https://doi.org/10.5539/res.v8n4p220 Begić, A., Begić, J. Š., & Pušić, I. (2017). Interculturalism and Teaching Music in Grammar Schools. Journal of Education and Training Studies, 5(3), 123-129. https://doi.org/10.11114/jets.v5i3.2188. Lauwerier, T. (2024). L’éducation à la citoyenneté : des conditions à la valorisation de l’interculturalité. L’éducation en débats : analyse comparée, 14(1), 103–120. https://doi.org/10.51186/journals/ed.2024.14-1.e1414 Odena, O. (2023). Music and Social Inclusion, International Research and Practice in Complex Settings. New York, NY: Routledge. | ||