Die Beziehung zwischen der Lehrperson und ihren Schülerinnen und Schülern ist das Fundament jeder pädagogischen Arbeit. Verhaltensauffälligkeiten, wie zum Beispiel Verweigern von Anforderungen, heftiges Streiten mit anderen Lernenden oder Beschädigen von Schulmobiliar, stellen die Tragfähigkeit pädagogischer Beziehungen jedoch auf die Probe. Verschiedene Studien weisen darauf hin, dass Verhaltensauffälligkeiten und die damit verbundenen Unterrichtsstörungen zu den stärksten Belastungsfaktoren im Lehrberuf zählen (z. B. Aloe et al., 2014). Ziehen sich die schwierigen Interaktionen zwischen Lehrperson und Lernenden über einen längeren Zeitraum hin, leidet oft auch deren Beziehung, was wiederum zur Aufrechterhaltung der Verhaltensauffälligkeiten beiträgt (z. B. Bergin & Bergin, 2009).

Hier setzt die Interventionsmethode «Banking Time» (Pianta, 1999) an: Die Banking Time hat zum Ziel, die Beziehung zwischen Lehrperson und Lernenden zu verbessern und damit Verhaltensauffälligkeiten zu mindern. Dazu verbringen Lehrperson und Lernende mehrmals pro Woche Zeitfenster von 10 bis 15 Minuten zusammen, in denen der bzw. die Lernende die gemeinsamen Aktivitäten bestimmt und die Lehrperson sich nondirektiv und feinfühlig verhält. Die Banking-Time-Sequenzen sollen Interaktionserfahrungen ermöglichen, in denen sich Lehrperson und Lernende emotional sicher fühlen. Dadurch wird die Beziehung gestärkt. Dieses «Beziehungskapital» hilft, einen angemesseneren Umgang miteinander zu finden und Verhaltensauffälligkeiten zu reduzieren (Williford & Pianta, 2020).

Im Beitrag wird ein Evaluationsprojekt vorgestellt, das die Wirksamkeit der Banking Time bei Schülerinnen und Schülern in der Deutschschweiz untersucht hinsichtlich der Beziehung zur Lehrperson, des Auftretens von Verhaltensauffälligkeiten sowie des Belastungserlebens ihrer Lehrperson. Das Projekt umfasst 105 kontrollierte Einzelfallstudien aus Masterarbeiten an der Hochschule für Heilpädagogik Zürich (HfH). Untersucht wurden die folgenden beiden Fragestellungen: (1) Wie schätzt die Lehrperson die Entwicklung ihrer Beziehung zu den Lernenden in Folge eines «Banking Time»-Angebots ein? (2) Inwiefern reduzieren sich aus Sicht der Lehrperson die auffälligen Verhaltensweisen der Lernenden im Schulalltag in Folge des «Banking Time»-Angebots? In den Einzelfallstudien wurde die Beziehungsqualität mit der Student Teacher Relationship Scale (STRS; Pianta, 2001), aggressiv-oppositionelles Verhalten sowie die verhaltensbezogene Belastung der Lehrperson mittels Direct Behavior Rating (DBR; Casale et al., 2019) sowie Verhaltensauffälligkeiten mit dem Strenghts and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997) aus der Lehrperson-Perspektive eingeschätzt. Die Messzeitpunkte waren nach einem ABE-Plan geordnet: In der «A»-Phase wurde die Grundrate über einen Zeitraum von zwei Wochen erfasst. Die «B»-Phase umfasste die folgenden vier Wochen mit je drei Banking-Time-Sequenzen. Die abschliessende Erweiterungsphase («E») – wieder ohne Banking Time – dauerte noch einmal zwei Wochen.

In den Einzelfall-Untersuchungen zeigen sich überwiegend positive Ergebnisse, d. h. insgesamt abnehmende Verhaltensauffälligkeiten während der B- und E-Phase. Zugleich berichten die Lehrpersonen mehrheitlich über eine tiefere Belastung sowie bessere Beziehungen zu den jeweiligen Lernenden: Im Laufe des Projekts erleben sie den Umgang miteinander freundlicher und konfliktfreier. Banking Time scheint somit geeignet, Zugang zu finden zu Kindern mit auffälligem Verhalten – praxistauglich in der Anwendung und vielversprechend in der Wirkung. Das Projekt gibt auch ein Beispiel dafür, wie sich im sonderpädagogischen Studium die wissenschaftliche und die praktische Ausbildung verzahnen lassen, das heisst: wie Forschungswissen und Praxiskompetenzen aufeinander bezogen werden und sich ergänzen können.

Menschen haben ein Grundbedürfnis nach positiven Beziehungen (Baumeister & Leary, 1995), deren Erfüllung das Lernen und Lehren fördert. Folglich ist die Qualität schulischer Beziehungen entscheidend für erfolgreiche Bildungsprozesse (Hagenauer & Raufelder, 2021). Zahlreiche empirische Studien konnten Zusammenhänge zwischen Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung und Lernmotivation (Zimmer-Gembeck et al., 2006), Lernverhalten (Ryan & Patrick, 2001), akademischen Leistungen, Unterrichtsstörungen (Marzano et al, 2003; Roorda et al., 2017) sowie Peerbeziehungen (Hughes & Im, 2016) der Schüler*innen nachweisen. Zudem kann eine fehlende positive Beziehung zur Lehrperson nicht durch positive Beziehungen zu den Eltern oder gute Peerbeziehungen kompensiert werden (Wentzel, 1998).

Positive Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung sind jedoch seltener bei Schüler*innen mit auffälligem Verhalten (McGrath & Van Bergen, 2015). Einerseits fällt es diesen Schüler*innen aufgrund ihrer Bindungserfahrung oft schwer, Beziehung aufzubauen (Langer, 2019; Sroufe, 2005) und anderseits kann es für Lehrpersonen schwieriger sein, diesen Schüler*innen mit einer positiven Einstellung zu begegnen (Spilt et al., 2011). Doch gerade für diese Schüler*innen ist eine positive Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung besonders bedeutsam (McGrath & Van Bergen, 2015; Marzano et al., 2003; Wang et al., 2013).

Um diese Beziehung zu stärken, ist Banking Time eine in den USA und mittlerweile auch im deutschsprachigen Raum nachgewiesene wirksame Methode (z.B. Driscoll et al., 2011; Neuhauser & Mohr, 2023; Vogel & Iten, in Vorb.; Williford et al., 2015). Ein Nachteil dieser Methode ist jedoch die hohe zeitliche Intensität für die Lehrperson während des Unterrichts (Vogel & Iten, in Vorb.; Zhang & Wang, 2024). Mit der von Detlev Vogel entwickelten Methode «integrierte Beziehungsförderung» (IBF), die auf der Forschung zu Banking Time aufbaut, wird dieser Problematik der hohen zeitlichen Belastung der Lehrperson entgegengetreten (Vogel & Rüst, 2023). Nach Vogel und Rüst (2023) bedeutet die IBF, dass die Lehrperson die Beziehung zum/r entsprechenden Schüler*in stärkt, indem sie ihm/ ihr täglich in unauffälliger Weise und zusätzlich zum normalen Umfang besondere Zuwendung in Form von etwa 3 bis 5 gezielten Micro-Interventionen entgegenbringt. Dadurch wird gezielt eine positive, feinfühlige und unterstützende Beziehung zu einem/r bestimmten Schüler*in aufgebaut.

In unserer aktuell laufenden Studie überprüfen wir die Wirksamkeit der beiden Interventionen IBF und Banking Time anhand 22 Schulklassen (Zyklus 1 & 2) mit einem experimentellen Prä-Post-Follow-up-Design. Dabei adressieren wir die folgende Forschungsfrage: Vermögen sowohl IBF als auch Banking Time die Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung zu stärken und Verhaltensauffälligkeiten zu reduzieren? Die beiden Interventionen wurden von den Klassenlehrpersonen während vier Wochen je einem/r Schüler*in dargeboten, während die Lehrperson mit einem/r dritten Schüler*in in der Kontrollgruppe «wie gewohnt» umgegangen ist (reguläre Beziehungsgestaltung). Die Lehrpersonen-Schüler*innen-Beziehung wurde seitens der Lehrperson mit der Student Teacher Relationship Scale (STRS; Pianta, 2001) sowie von den Schüler*innen und Lehrpersonen über acht Wochen täglich mittels Direct Behavior Rating (DBR; Casale et al., 2019) erfasst. Die Verhaltensauffälligkeit wurde von der Lehrperson mit dem Strenghts and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997) aus der Lehrperson-Perspektive und mit DBR erfasst.

Da die Post-Datenerhebung aktuell am Laufen ist, liegen die finalen Ergebnisse erst im Frühjahr vor. Erste Voranalysen der DBR-Daten weisen jedoch auf die Wirksamkeit der Interventionen hin.

In dem belasteten System Schule, insbesondere auch angesichts des Mangels an ausgebildeten Fachkräften (Schneider Boye & Keller-Schneider, 2023), scheint es bedeutsam, effektive Instrumente zur Beziehungsförderung und dadurch zur Störungsreduktion zu haben, die von Lehrpersonen ohne zusätzliche personelle Ressourcen umzusetzen sind. Mit dem Einsatz der IBF rückt nebst der Beziehung zum/r Schüler*in mit auffälligem Verhalten auch die Stärkung der Lehrperson in ihrem Wohlbefinden (Spilt et al., 2011) und professionellen Handeln in den Fokus. Eine gestärkte Beziehung geht mit positiven Effekten auf das Verhalten, den akademischen Schulerfolg und einem entspannteren Klassenklima einher (McGrath & Van Bergen, 2015). Mit den erwarteten Ergebnissen möchten wir einen Beitrag zur Schaffung einer gesunden und förderlichen Lernumgebung in der Schule leisten.