Veranstaltungsprogramm

Jugendliche mit tieferen schulischen Leistungen und/oder aus Sonderschulen treten mit geringerer Wahrscheinlichkeit nach der obligatorischen Schule direkt in die Berufsbildung über. Um das Ziel zu erreichen, dass 95% der Jugendlichen eines Jahrgangs einen Sekundarstufe I-Abschluss erreichen (EDK, 2006), brauchen diese Jugendlichen besondere Unterstützung. Daher wurde im Lehrplan 21 der Beitrag der Lehrpersonen im Berufswahlprozess betont. Denn die Unterstützung der Lehrper-sonen stellt einen wichtigen Erfolgsfaktor dar, damit die Jugendlichen nach erfolgreichem Ab-schluss der obligatorischen Schule eine passende Anschlusslösung finden (Häfeli & Schellenberg, 2009). Frühere Studien zeigen, dass die Vernetzung der Lehrpersonen mit dem Arbeitsmarkt sowie die individuelle Begleitung im Berufswahl- und Stellensuchprozess eine zentrale Rolle spielen (Neuenschwander & Schaffner, 2010). Dieser Zugang kann im sozial-kognitiven Modell der Laufbah-nentscheidung von Lent & Brown (2013) theoretisch als proximaler Kontextfaktor eingeordnet werden. Gemäss diesem Modell werden Laufbahnentscheidungen neben individuellen Bedingun-gen, wie die Leistungen in Deutsch und Mathematik sowie das Verhalten, auch von Ressourcen aus dem proximalen Kontext (Lehrpersonenunterstützung) und dem distalen Kontext (Schulform) be-einflusst. In dieser Studie wird untersucht, wie sehr die Unterstützung der Lehrpersonen mit der Chance von Jugendlichen aus Real- und Sonderschulklassen, eine Lehrstelle zu bekommen, zusammenhängt.

Methode:

Zur Beantwortung der Frage wurden Daten aus dem Projekt Transition in die Berufslehre / Transition vers l’apprentissage (TRAIL) herangezogen. Jugendliche der Deutschschweiz und der Westschweiz aus Real- und Sonderschulklassen sowie deren Klassenlehrpersonen füllten am Ende des 9. Schuljahres einen Fragebogen aus.

Die Lehrpersonen gaben für jede*n Schüler*in die Zugehörigkeit zu einem Schultyp an (Sonderschule, Realschule). Die Lehrpersonen informierten anhand von Einzelitems über ihre Vernetzung mit der Berufsberatung, mit der IV-Berufsberatung, mit Arbeitgebenden aus verschiedenen Bran-chen und Berufsverbänden. Das Engagement der Lehrpersonen in der Berufsorientierung wurde mit 5 Items erfasst (Cronbach’s Alpha = .64).

Die Schüler*innen gaben dichotom an, ob sie bereits einen unterschriebenen Lehrvertrag oder eine Lehrstellenzusage hatten (1) oder ob sie noch keine geklärte Anschlusslösung aufwiesen (0). Die Lehrpersonenunterstützung aus Schüler*innensicht wurde mit 9 Items (Cronbach’s Alpha = .84) erhoben.

Die Jugendlichen absolvierten zudem standardisierte Leistungstests in Mathematik und Deutsch respektive Französisch. Den Analysen liegen Daten von 811 Schüler*innen aus Realklassen, 129 Schüler*innen aus Sonderschulklassen sowie rund 122 Realschullehrpersonen und 57 Sonderschul-lehrpersonen zugrunde. Im Gesamtsample der Schüler*innen befinden sich 640 (51.4%) männliche Jugendliche, 49% haben eine Doppelbürgerschaft oder ausländische Staatsbürgerschaft und das Durchschnittsalter beträgt 15.56 Jahre.

Ergebnisse:

Erste Ergebnisse zeigen, dass Schüler*innen aus Realschulen signifikant bessere Chancen haben, eine Lehrstelle zu bekommen, als Schüler*innen aus Sonderschulklassen. Varianzanalysen zeigen, dass sich die von den Jugendlichen wahrgenommene Lehrpersonenunterstützung nicht zwischen Real- und Sonderschulklassen unterscheidet. Erste logistische Regressionsanalysen zeigen, dass die Bedeutung der Lehrpersonenunterstützung zur Erklärung der Chance auf eine Lehrstelle bei Jugendlichen aus Sonderklassen grösser ist als bei Jugendlichen aus Realklassen (Schulform als Moderator). Im Hinblick auf die Tagung werden diese Analysen mehrebenenanalytisch weiterentwickelt und erweitert.

Diskussion:

Die Ergebnisse liefern erste Hinweise, welche Faktoren die Chancen von Jugendlichen aus Real- und Sonderschulklassen auf eine Lehrstelle beeinflussen. Die Analysen werden im Hinblick auf ein Konzept der Berufsorientierung an Realschulen im Vergleich zu Sonderschulen diskutiert.

Le parcours scolaire d’élèves « identifié·e·s comme ayant des besoins éducatifs particuliers (iBEP) » (Sotirov, 2022, p. 26) est souvent jalonné d’incertitudes et de transitions « horizontales », faites d’allers-retours entre l’enseignement ordinaire et spécialisé ou de redoublements (Pelgrims et al., 2021). Les familles de ces élèves se trouvent face à de multiples épreuves: suivis thérapeutiques, collaboration avec de nombreux professionnels, incertitudes concernant la scolarité ou l’avenir professionnel de l’enfant (Paccaud et al., 2024; Sarimski, 2001). Ces difficultés s’intensifient souvent lors des transitions scolaires (Ebersold, 2007) ou de l’orientation professionnelle (ci-après OP) (Kronenberg, 2021).

La recherche montre que les jeunes iBEP sont particulièrement à risque de vivre des parcours d’OP non-linéaires ou de ne pas exercer le métier rêvé (p.ex. Duc & Lamamra, 2023). Plusieurs facteurs influencent l’accès à la formation professionnelle, notamment les caractéristiques sociodémographiques de la famille, ainsi que les caractéristiques scolaires et psychosociales des élèves (Neuenschwander et al., 2016). Parmi les principaux acteurs ayant une influence sur les démarches des jeunes en matière d’OP, on trouve les parents et les enseignants (Nägele & Stalder, 2017). Si les adolescents perçoivent leurs parents comme une source d'influence importante en matière d'OP (Rebelo Pinto & Soares, 2004), la recherche a également démontré l’efficacité des activités d’OP menées en classe (Neuenschwander & Hofmann, 2021). Enfin, les représentations des jeunes concernant le monde professionnel doivent être réalistes pour permettre des choix en adéquation avec le profil de l’élève. Or, chez les élèves iBEP, ces représentations sont souvent lacunaires ou erronées, ce qui complique leur OP (Périchon, 2024). Un travail important peut donc être mené avec ces jeunes, leurs familles et leurs écoles pour soutenir cette orientation (Weber-Liel, 2021).

Les constats ci-dessus incitent à investiguer les préoccupations de jeunes iBEP et de leurs familles concernant l’OP. Les questions de recherche suivantes seront abordées :

- Quels enjeux relèvent les jeunes et leurs parents concernant l’OP ?

- Quelles différences sont observées entre le discours des jeunes et celui de leurs parents au sujet de l’OP ?

Les données analysées proviennent d’un projet de recherche longitudinal (2014-2023). L’échantillon est constitué de 22 élèves du cycle d’orientation (CO) et de leurs parents, vivant dans 10 cantons suisses. Ces élèves étaient au bénéficie d’une mesure d’aide ordinaire (N=12) ou renforcée (N=10) de pédagogie spécialisée durant leurs années de CO. Les entretiens semi-directifs menés avec les jeunes (à l’école) et leurs parents (par téléphone) ont eu lieu au troisième temps de mesure du projet (fin de la 2e année de CO) et portaient, entre autres, sur les démarches d'OP. Ils ont été analysés selon la méthode d’analyse qualitative de contenu structurante (Kuckartz, 2016) à l’aide du programme MaxQDA (VERBI Software, 2022). Les catégories d’analyse déductives (basées sur la partie théorique du projet) ont été complétées par des catégories inductives (Kuckartz, 2016).

Les résultats montrent que la majorité des jeunes n’évoquent pas leurs difficultés ou les mesures d’aide reçues. Certains mettent l’accent sur les notes et le fait qu’ils doivent « les remonter » pour accéder au niveau de formation souhaité (p.ex. éviter une formation élémentaire). Dans le discours des parents au contraire, les mesures d’aide sont très présentes : certains s’inquiètent de leur continuation, tandis que d’autres souhaiteraient que leur enfant n’en ait plus pour éviter toute stigmatisation. Parmi les enjeux relevés tant par les parents que les jeunes, on trouve la communication concernant les difficultés du jeune durant la recherche d’apprentissage et le poids de mener de front stages et scolarité lorsque l’on a des difficultés d’apprentissage. Les résultats questionnent également l’adéquation de l’offre en matière d’OP pour les élèves iBEP et seront discuté dans ce sens.

Über die vergangenen 20 Jahre betrachtet hat die integrative Beschulung von Lernenden mit besonderem Bildungsbedarf in Regelklassen schweizweit stetig zugenommen (Bundesamt für Statistik, 2020). Dies hat zu einer steigenden Vergabe unterschiedlicher integrativer schulischer Massnahmen geführt. Die langfristigen Auswirkungen dieser Massnahmen auf den Bildungsverlauf nach Abschluss der obligatorischen Schulzeit sind bislang nur unzureichend untersucht. Im vorliegenden Beitrag wird betrachtet, wie die beiden integrativen Massnahmen Lernzielreduktion (RILZ) und Nachteilsausgleich (NAG) den Übergang betroffener Schüler:innen in die Sekundarstufe II beeinflussen. Diese Transition ist ein entscheidender Meilenstein für künftige Berufsaussichten und den damit verbundenen Lebensverlauf. Nebst der schulischen Laufbahn (Grundanforderung vers. erweiterte Anforderungen), leistungs- und begabungsbezogenen Merkmalen sowie Bildungs- und Berufsaspirationen sind auch askriptive Merkmale wie Geschlecht, natio-ethno-kulturelle Herkunft und der sozio-ökonomische Hintergrund wichtige Einflussfaktoren in diesem Transitionsprozess (Blossfeld 1985; Glauser 2015; Holtmann et al. 2017). Auf der Grundlage von Theorien zu Etikettierung, Stigmatisierung und sozialer Kognition (Fox und Stinnett 1996; Imdorf 2007; Lent et al. 1994; Spence 1973) wird im vorliegenden Beitrag untersucht, ob und inwiefern integrative schulische Massnahmen 1) das schulische Anforderungsniveau auf Sekundarstufe II beeinflussen und zu kritischen Übergängen beitragen (verzögerter Eintritt, Wechsel der Ausbildung und Lehrvertragsauflösung; Stalder 2012), sowie 2) die Wahrscheinlichkeit erhöhen, dass Schüler:innen ihre Berufswünsche, die sie auf Sekundarstufe I geäussert haben, auf Sekundarstufe II nicht realisieren können.

Die Analysen werden mit Daten der Berner Längsschnittstudie zu integrativen schulischen Massnahmen (BELIMA) durchgeführt. Im Rahmen der Studie fanden drei Erhebungswellen (t1: 2015, t2: 2018, t3: 2022) statt. Zu t1 besuchten die befragten Regelschüler:innen die 5./6. Klasse, zu t2 die 7. bis 9. Klasse (Real, Sek oder Spez Sek) und zu t3 befanden sie sich im 2. bis 4. Jahr der Sekundarstufe II. Ihr Durchschnittsalter betrug zu t3 19.1 Jahre. Das Analysesample umfasst 2297 Personen. Davon hatten 85 RILZ und 77 einen NAG auf Sekundarstufe I. Mittels Regressionsanalysen und eines Propensity Score Matchings werden vergleichbare Lernende (hinsichtlich Schulleistungen, Begabung und askriptiver Merkmale) mit und ohne RILZ/NAG untersucht.

Aktuelle Befunde aus dem BELIMA-Projekt zeigen, dass Berufsaspirationen von Schüler:innen mit integrativen Massnahmen vergleichbar sind mit demjenigen von Schüler:innen ohne integrative Massnahmen. Allerdings ergeben sich aus den BELIMA-Daten auch erste Hinweise darauf, dass insbesondere Schüler:innen mit RILZ in Ausbildungen der Sekundarstufe II mit signifikant tieferem kognitivem Anforderungsniveau eintreten als vergleichbare Schüler:innen ohne RILZ und diese Unterschiede über mehrere Jahre hinweg bestehen bleiben (Jahr 1: OR=0.22, p<.001; Jahr 2: OR=0.29, p<.001; Jahr 3: OR=0.27, p<.001), wobei dies auf Schüler:innen mit NAG nicht zutrifft. Diese schaffen es, den anfänglichen Rückstand bei Übertritt in die Sekundarstufe II (Jahr 1:OR=0.49, p=.001) aufzuholen. Entgegen den Erwartungen hatten weder RILZ noch NAG einen signifikanten Einfluss auf kritische Übergänge, wie ein verspäteter Eintritt in die Ausbildung, Wechsel der Ausbildung oder die Beendigung von Lehrverträgen. Ob und inwiefern die Massnahmen RILZ und NAG die Umsetzung der auf Sekundarstufe I geäusserten Berufswünsche auf Sekundarstufe II tangieren, ist derzeit noch offen und Gegenstand ausstehender Analysen.

Die bisherigen Ergebnisse deuten darauf hin, dass insbesondere RILZ, welche im Zeugnis vermerkt sind und möglicherweise eine negative Signalwirkung auf Lehrpersonen und Berufsbildner:innen haben (Spence, 1973), unbeabsichtigte Auswirkungen auf den Bildungsverlauf haben können, selbst unter Kontrolle der Schulleistung und anderer relevanter Faktoren. Stigmatisierungserfahrungen aufgrund des Labels RILZ könnten zudem eine geringere Selbsteinschätzung und in der Folge tatsächlich abfallende Leistungen erklären (Sahli Lozano et al., 2023). Während RILZ darauf abzielen, Schüler:innen mit spezifischen Bedürfnissen zu unterstützen, scheint diese Massnahme Schüler:innen in Bildungswege mit geringeren schulischen Anforderungen zu lenken, was ihre Zukunftschancen möglicherweise einschränkt. Dies wirft die Frage auf, ob solche Massnahmen tatsächlich die Bildungsgerechtigkeit fördern oder im Gegenteil Bildungsungleichheiten verstärken. Die Ergebnisse unterstreichen die Notwendigkeit, RILZ kritisch zu prüfen und möglicherweise anzupassen, um negative Folgen zu vermeiden.

Youth with disabilities face particular challenges during their transition from school-to-work having to deal with numerous barriers to meeting labor market demands and accessing work (Tschanz & Powell, 2020). As a result, their employment rates remain significantly lower than those of their non-disabled peers (OECD, 2022), negatively impacting social inclusion, economic independence and subjective well-being (SWB) (e.g., Hadjar & Kotitschke, 2021). While societies are committed to providing access to education for all, access to work is conditional on demonstrating competence to perform in a specific job (Pérez, 2018). Experimental research shows that signalling a disability during the application process leads to lower chances of being hired (e.g. Berre, 2023; Shamshiri-Petersen & Krogh, 2020). However, the application process is only one aspect in a complexity of experiences of young people with disabilities affecting their labor market entry. This study aims to shed light on (mis-) alignments between their perceptions on transitioning into the labour market and recruiters’ decision-making processes regarding their employability. It takes an innovative approach exploring the transition from school-to-work from two complementary lenses by means of two methodological approaches.

First, we apply a new participatory visual method – biographical mapping approach – embedded in biographical interviews. This method allows interviewees to co-map their biographical trajectories and SWB, while discussing their understanding of achievement, aspirations for success, and SWB dimensions in relation to education, work, and overall life. This qualitative sub-study presents two complementary case studies with distinctive types of disabilities (physical and learning), selected for their insightful perspectives on school-to-work transitions. Second, a factorial survey experiment (FSE) embedded in a questionnaire is administered to recruiters in Switzerland. FSE is a method of choice to examine intersectionalities with respect to judgments and intentions (Gutfleisch et al., 2021). Recruiters from five different sectors were sampled from real vacancies and company websites, in order to evaluate the employment chances of young job applicants presented to them in short descriptions (vignettes) that are experimentally varied on several characteristics, including disability (physical and learning), gender, and government support measures.

Preliminary results from the qualitative study show two cases with distinctive educational and vocational trajectories: The first case presents a young person with a learning disability who despite completing a VET program, remains dependant on a disability pension while he aspires to enter “normal work life”. The second case presents a young person with a physical disability who despite efforts to improve individual skills struggles with the limitations imposed by the education system and the physical impairment. Both trajectories expose youth’s narratives of being and becoming disabled, highlighting the tensions between their aspirations and the barriers they encounter to meet the expected demands of work life. Awaiting forthcoming results from the ongoing factorial survey experiment, we expect a negative impact of disability on the hiring chances with varying patterns depending on the type of disability, the occupational sectors and the job characteristics. These dynamics were hinted in the qualitative pretest of the survey revealing that recruiters’ perceptions were driven by organizational considerations, environmental barriers, and job demands disqualifying disabled candidates.

By bridging youth and employer perspectives this contribution provides a holistic understanding on the (mis-)alignment between the supply- and demand side expectations. It sheds light on the conflict between demands set by the labour market and youth’s aspirations and abilities that are shaped by institutional barriers and their disabilities. Our findings underscore the importance of promoting inclusive labour markets, which includes the adequate support for skills development and the provision of accessible jobs.