Historiquement, la majorité des études s’intéressant aux enfants étaient effectuées sur eux et non pas avec eux (Hill,1997) et prenaient en considération le point de vue d’autrui (leur parent, les professionnel·le·s) (Watson, 2012) considérés comme plus à même de s’exprimer pour eux. Toutefois, laisser d'autres personnes s'exprimer à leur place contribue à déformer les expériences vécues (Tangen, 2008) car il existe des différences de perceptions entre adultes et enfants (Dockett & Perry, 2004). Or, dès les années 1970, les Childhood Studies ont émergé (Sirota, 2006), considérant les enfants comme des acteurs sociaux (James & Prout, 1990). Ce changement de paradigme a conduit à inscrire leur participation aux décisions les concernant et relatives à leur vie dans des cadres législatifs (CDE, 1989). La reconnaissance des droits de l’enfant questionne alors leur participation à la vie citoyenne et notamment en recherches. Toutefois, la réalisation de recherche avec des enfants et d’autant plus des jeunes enfants et/ou ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) reste rare (Underwood et al., 2015). De plus, certains enfants ayant des “BEP”/en situation de handicap n'ont pas pleinement bénéficié de leurs droits de participation inscrite dans la Convention relative aux droits de l'enfant, en raison, du manque d'outils de communication adaptés dont ils ont besoin (Morris,1998). Cela souligne l'importance d'utiliser des méthodologies adaptées aux enfants afin d'éviter de les exclure par des approches trop « conventionnelles » (Sévon et al., 2023) (e.g. via la parole). De faite, cette présentation prendra en considération l’expérience des jeunes enfants ayant des “BEP” lors de leur transition entre le milieu préscolaire et scolaire au moyen d’une méthodologie créative et participative. Pour ce faire, l’approche mosaïque (Clark, 2001; Clark & Moss, 2011) employées avec huit enfants ayant des « BEP » de 4 ans dans les cantons de Genève et de Vaud dans le cadre d’une thèse de doctorat financée par le Fond National (FNS) sera explicitée. De plus, les données de recherche qualitative et longitudinale co-construites avec les enfants lors des quatre rencontres dans leur milieu préscolaire puis quatre rencontres dans leur milieu scolaire seront discutées. Lors de la première rencontre, l'enfant se familiarise/joue avec la chercheuse. La deuxième rencontre introduit une marionnette, et l'enfant dessine, joue et explique ses activités dans son milieu. La troisième rencontre comprend une visite guidée de l'endroit (préscolaire ou scolaire), durant laquelle l'enfant prend des photos des éléments importants pour lui·elle. Lors de la quatrième rencontre, l'enfant et la chercheuse créent un livre en utilisant les dessins et les photos réalisés lors des rencontres précédentes, afin d’illustrer son vécu et son expérience de transition entre le préscolaire et le scolaire. Les quatre mêmes rencontres ont eu lieu au préscolaire et scolaire. En conclusion, cette présentation discutera de l’apport d’une telle méthodologie employée avec des jeunes enfants ayant des “BEP”, bien souvent marginalisée en recherche.

Les recherches participatives auprès des enfants, bien qu’elles placent l’enfant au centre de la production de savoirs, n’intègrent pas toujours la question de l’inclusion dès leur conception. Dans le champ des droits de l’enfant, l’inclusion est pourtant essentielle, car elle garantit à chaque enfant, quel que soit son profil, une participation significative dans le processus de recherche (Schneider, 2018). L’inclusion doit prendre en compte la diversité des besoins éducatifs et des modes d’expression des enfants, qu’ils aient ou non des besoins éducatifs particuliers. En partant de ce constat, il devient crucial de concevoir des méthodologies participatives qui intègrent une variété de méthodes adaptées aux spécificités de chaque enfant.

Cette étude, basée sur des réflexions sur les droits des enfants dans l’éducation et les environnements adaptés aux enfants, se concentre sur les écoles alternatives qui mettent l’accent sur les apprentissages collaboratifs, par projets et interdisciplinaires (Darbellay et al., 2021). La participation des enfants y est mise en avant à la fois pédagogiquement et structurellement (Louviot, 2019) notamment, par le biais des conseils scolaires. Ces écoles proposent des cadres institutionnels spécifiques (Zerika et al., 2022) en matière d’aménagement physique, de gouvernance, de participation des élèves, ainsi que d’équilibre entre les aspects relationnels et les processus d’enseignement-apprentissage, dimensions essentielles au concept de climat scolaire (Cohen et al., 2009 ; Lewno-Dumdie et al., 2020).

Dans les études du climat scolaire, peu de recherches qualitatives ont été effectuées en général, mais encore moins sur les expériences vécues des enfants ni dans des environnements scolaires différents (Wang & Degol, 2016). Le dispositif méthodologique choisi pour cette étude s’est déroulé dans trois écoles alternatives de Suisse romande Montessori, nature, méthodes actives. Près de 160 élèves âgé·e·s de 4 à 12 ans ont été interrogé·e·s à deux ou trois reprises : une première fois en novembre via des dessins de leur école et des descriptions ; une seconde fois en mars avec des entretiens mobiles pour les 6 à 12 ans et avec une peluche pour les 4 à 6 ans en petits groupes de 3 élèves ; les élèves de 8 à 12 ans ont répondu à un questionnaire sur le climat scolaire. En parallèle, chaque école disposait d’un groupe consultatif de recherche composé de 8 à 10 enfants âgés de 10 à 12 pour discuter avec la chercheuse du concept de climat scolaire, mieux comprendre leur école et aussi discuter des méthodes employées. De plus, des entretiens ont été menés avec dix enseignant·e·s, trois directions et trois groupes de cinq parents. Des observations indirectes, via de la documentation, ainsi que des observations directes sur 40 jours ont été réalisées tout au long de l’année.

L’analyse proposée dans le cadre de cette contribution montre qu’une diversité de méthodes favorise une participation plus inclusive, en répondant aux besoins variés des élèves : certains apprécient le dessin comme moyen d’expression, d’autres préfèrent les questionnaires structurés, tandis que d’autres encore se sentent plus à l’aise dans des entretiens libres. La présence d’enfants ayant des profils spécifiques – TDAH, dyslexie, autisme, déficience intellectuelle, très jeunes élèves (3 ans) – a révélé que la prise en compte de ces préférences dès la conception de la recherche est cruciale pour garantir leur participation active et respectueuse. Cette présentation invite à repenser les méthodologies participatives en fonction de la diversité des enfants et à intégrer l’inclusion comme un élément central de toute recherche en milieu scolaire. Une approche méthodologique plurielle permet d’accueillir les enfants dans leur individualité et de valoriser chaque voix, afin de construire une compréhension du climat scolaire qui reflète leurs perceptions.

En Suisse romande, malgré des progrès significatifs dans le domaine de l'inclusion, l'accès des personnes en situation de handicap à une éducation sexuelle fondée sur leurs droits reste une préoccupation majeure. L’éducation sexuelle à l’école, pourtant reconnue comme un droit universel, est parfois négligée ou limitée à une approche axée sur les risques (UNESCO, 2009). Pour lutter contre les discriminations et le rejet, une approche de la sexualité et de la santé sexuelle basée sur les droits humains est essentielle. Cette approche favorise l’exercice des droits sexuels comme leviers de justice, de développement et de santé globale (IPPF, 2008).

Ma thèse a pour ambition de (1) comprendre la place des droits sexuels dans les perceptions des jeunes en situation de handicap ; (2) décrire les pratiques des cours d’éducation sexuelle sous l’angle des droits sexuels chez les spécialistes en santé sexuelle et finalement (3) d’identifier les obstacles et les leviers pour développer une éducation sexuelle holistique intégrant les thématiques liées au handicap dans des contextes formels et spécialisés. Les Disability Studies offrent un cadre essentiel à cette recherche. Ce champ d’étude invite à dépasser la vision des enfants et des jeunes en situation de handicap comme objets de protection pour les reconnaître comme sujets de droits.

Un des enjeux majeurs est de garantir l’expression autonome des jeunes, souvent limitée par le contrôle exercé par les adultes. En particulier, la voix des jeunes ayant des troubles du développement intellectuel est souvent mise de côté, certain·e·s chercheur·e·s remettant en question leur capacité à formuler un point de vue pertinent (Ware, 2004; Cluley, 2016). Pourtant, cette recherche montre que ces jeunes peuvent participer activement et apporter des perspectives uniques, à condition de mettre en place des stratégies facilitant leur participation. Cela répond aux principes de la Convention relative aux droits des personnes en situation de handicap (ONU, 2006), garantissant leur droit à l’expression et à la prise de décision dans toutes les questions les concernant (Courchesne et al., 2022).

Cette contribution propose d’exposer les deux outils méthodologiques principaux qui ont été mobilisés avec des enfants et des jeunes âgé·e·s entre 5 et 18 ans dans les cantons de Fribourg et du Valais, soit l’observation participante pour comprendre les dynamiques en contexte et les entretiens individuels, adaptés aux besoins des jeunes, incluant des supports comme les vignettes et le dessin. Le dessin, utilisé en fin d’entretien, a permis d’explorer les connaissances et représentations des jeunes concernant les droits sexuels. Tous les outils méthodologiques ont été adaptés pour tenir compte des besoins spécifiques des jeunes, dans le respect des principes éthiques de la recherche avec des enfants. Ensuite cette contribution montre comment la démarche participative a été mené en collaboration avec un comité d’accompagnement qui a été constitué dès le début du projet pour promouvoir un dialogue entre trois types d’expertise. Expertise professionnelle : apportée par les spécialistes en santé sexuelle, expertise expérientielle : issue des jeunes et de leurs familles et finalement le savoir scientifique : mobilisé par les chercheures. Cette démarche, inspirée de Godrie (2017), vise à démocratiser la recherche et à rendre ses résultats plus pertinents et utiles. La mise en place du comité d’accompagnement vise aussi à valoriser et responsabiliser les jeunes, les parents et les professionnel·le·s en les engageant activement dans toutes les étapes du processus de recherche.

Diverses recherches ont mis en évidence une plus faible participation des personnes présentant un trouble du neurodéveloppement aux activités de loisirs, une moindre activité physique et leur sous-représentation dans les associations sportives (Albrecht et al., 2019 ; Merrells et al., 2018). Il est pourtant établi que l’engagement dans une activité physique est bénéfique pour tou·te·s, favorisant une bonne santé, l'autonomie quotidienne, l’estime de soi, le bien-être et la participation sociale (Healy et al., 2018 ; Thomson et al., 2020). Ces constats démontrent que la pratique régulière d’une activité physique n’est pas accessible à tou·te·s, ni possible pour tou·te·s et que le sport constitue ainsi une zone de discrimination notable pour ces personnes. Ceci illustre également une seconde source de discrimination, cette fois-ci au regard de la Convention relative aux Droits des Personnes en situation de Handicap (CDPH) dont les principes énoncent la nécessité de reconnaitre et de considérer la voix et l’opinion des personnes afin de garantir leur droit d’expression et de décision sur toutes les questions qui les concernent (Courchesne et al., 2022 ; ONU, 2006). Malgré cela, les personnes présentant un trouble neurodéveloppemental ont non seulement moins d’accès et de possibilités de participer aux activités sportives, mais elles ont aussi peu d’opportunités d’exprimer leurs envies et leur manière de vouloir pratiquer un sport. En effet, en raison de leurs difficultés de communication et d’interactions, elles ont moins l’occasion de faire comprendre ce qu’elles désirent par rapport au sport, et peu de recherches s’intéressent au sens qu’elles attribuent à leurs expériences dans ces contextes (Everett et al., 2020). De manière générale, leurs voix apparaissent négligées par les chercheur·e·s qui doutent de leur capacité à exprimer un point de vue significatif et par conséquent, leurs propos sont plutôt rapportés par leurs proches, s’éloignant souvent de leur réalité (Cluley, 2017 ; Ware, 2004).

La présente contribution propose d’explorer la portée et les enjeux d’une méthodologie créative mise en place pour permettre à six jeunes adultes âgé·e·s entre 20 et 29 ans et présentant un trouble du neurodéveloppement (soit une déficience intellectuelle ou un trouble du spectre de l’autisme) de faire entendre leur voix au sujet de leurs expériences dans le sport au sein du canton de Genève. Il sera question de décrire et d’illustrer les enjeux constitutifs du dispositif méthodologique testé ainsi que son apport sur la compréhension de l’expérience vécue de ces sportif·ive·s. Ce dispositif consiste notamment à réaliser un reportage photographique avec les sportif·ve·s et à leur faire compléter un questionnaire en ligne visuel et adapté permettant d’accéder à leur expérience émotionnelle lors de leurs entrainements. Cette méthodologie s’inspire des principes de l’approche Mosaïque (Clark & Moss, 2001), de l’approche guidée « Photovoice » (Overmars- Marx et al., 2018) et de « l’Experience Sampling Method » (Larson & Csikszentmihalyi, 2014). Il s’agira également de faire penser et agir les participant·e·s en fonction de leur environnement physique, matériel et humain ; pensant leur agentivité comme une action située au sein d’un contexte précis (Abebe, 2019 ; Stoecklin, 2018). Un descriptif des offres sportives proposées à Genève sera donc réalisé ainsi qu’une présentation des six sportif·ive·s volontaires pour participer à cette recherche. L’ensemble permettra de questionner sous l’angle éthique et méthodologique les recherches actuelles sur l’autodétermination, afin de proposer des outils permettant à la fois de considérer les personnes comme expertes de leur vécu mais aussi leur donnant un espace, des moyens d’expression, une audience et une influence, amenant du crédit à leur voix (Lundy, 2007).