Um Schüler:innen im Kontext der digitalen Transformation adäquat auf die Anforderungen des gegenwärtigen und zukünftigen Alltags- sowie Berufslebens vorzubereiten, ist es erforderlich, dass Lehrpersonen über die Kompetenz verfügen, digitale Lehr- und Lernprozesse sowohl didaktisch fundiert zu gestalten als auch kritisch zu reflektieren. In der Lehrer:innenbildung zeigt sich jedoch, dass die digitalen Kompetenzen der Studierenden mitunter sehr heterogen ausgeprägt sind und einer systematischen Förderung bedürfen. Einerseits benötigen Lehramtsstudierende grundlegende digitale Kompetenzen, um ihre eigene Ausbildung und ersten Schritte in der Praxis zu meistern; andererseits müssen sie als künftige Lehrkräfte auch dazu befähigt werden, die digitale Kompetenzen ihrer zukünftigen Schüler:innen zu fördern. Die empirisch-geprüfte Operationalisierung digitaler Kompetenzen bei (Hochschul-)Lehrpersonen und Studierenden, stellt jedoch nach wie vor sowohl ein Forschungsdesiderat (Rubach & Lazarides, 2019) als auch eine praktische, hochschuldidaktische Herausforderung dar.

Das Projekt DILL (Digitale Kompetenzen in der Lehrer:innenbildung – lernenden- und lehrendenseitig) möchte eine empirische Grundlage für die Gestaltung der universitären Lehrer:innenbildung im Bereich der digitalen Kompetenzen schaffen. Das Projekt zielt darauf ab, mittels Selbsteinschätzungen den Entwicklungsstand digitaler Kompetenzen bei Studierenden und Universitätslehrkräften zu erfassen. Auf dieser Basis sollen systematische Strategien zum Erwerb digitaler Kompetenzen im Lehramtsstudium entwickelt und in hochschuldidaktische Konzepte überführt werden.

Der vorgeschlagene Beitrag berichtet überwiegend über die erste Projektphase, welche die digitalen Kompetenzen der Studierenden in zwei konsekutiven Schritten untersucht. Ausgehend vom digi.kompP Kompetenzmodell (Brandhofer et al., 2016, 2019) erfasst ein online Fragebogen,

1. mit welchen digitalen Kompetenzen Lehramtsstudierende unterschiedlicher Fächer ein Lehramt (LA) beginnen;
2. wie sich die digitalen Kompetenzen der LA-Studierenden im Laufe des Bachelor- und Master-Studiums entwickeln.

Die Querschnittserhebung, die Studienanfänger:innen bis hin zu Masterstudierenden einschließt, soll ein detailliertes Bild der digitalen Kompetenzen der Studierenden in verschiedenen Stadien ihres LA-Studiums bieten. Dies umfasst die Erhebung der Kompetenzen zu Studienbeginn bzw. vor Antritt der ersten Orientierungspraktika, vor und nach den umfangreichen Praxiserfahrungen (Fachpraktika und bildungswissenschaftliche Praktika) sowie während des Masterstudiums, welches viele Studierende berufsbegleitend absolvieren. Durch Gespräche in Fokusgruppen (u.a. Schulz et al., 2012) soll anknüpfend an die Fragebogenerhebung gezielter analysiert werden, wie Studierende die Entwicklung ihrer digitalen Kompetenzen im Laufe der Ausbildung erleben.

Im Zuge der Präsentation werden vor allem die Erstellung des Fragebogens ausgehend von den digi.kompP Kompetenzbeschreibungen thematisiert und vorläufige Ergebnisse aus der ersten Erhebungswelle, welche im Zeitraum November-Dezember 2025 stattfindet, dargelegt und diskutiert.