Künstliche Intelligenz (KI) hat das Potenzial das Bildungssystem sowie die Gesellschaft insgesamt zu verändern. KI-Kompetenz bzw. AI-literacy wird dadurch insbesondere für Lehrer*innen immer wichtiger, um KI-Tools sinnvoll für den Unterricht zu nutzen und Schüler*innen im Umgang mit KI zu schulen (Biagini, 2025). AI literacy muss daher spätestens im Lehramtsstudium aufgebaut werden, damit zukünftige Lehrpersonen auf diese Anforderungen kompetent reagieren können (Gabriel, 2025). Dazu ist es jedoch wichtig, zu erfassen, welche Kompetenzen Studienanfänger*innen bereits ins Studium mitbringen und wo die spezifischen Entwicklungsbedarfe liegen.

Dieser Beitrag präsentiert erste Ergebnisse eines Projekts zur Erfassung des KI-Nutzungsverhaltens und der KI-Kompetenzen von Studienanfänger*innen im Bachelorstudiums Lehramt Primarstufe. Ziel der Studie ist es, KI-Nutzungshäufigkeit und -zwecke, die wahrgenommene Nützlichkeit und Risiken sowie den Bedarf an Orientierung/Vorgaben zu erheben und daraus Implikationen für die Lehrer*innenbildung abzuleiten. Dazu füllten zwischen Jänner und Februar 2025 insgesamt 302 Studierende (9,3% (n = 28) männlich; Durchschnittsalter 22,32 Jahre (SD = 6,02); 93,4% Erstsprache Deutsch) einen standardisierten Online-Fragebogen vollständig aus.

Die Ergebnisse zeigen, dass KI im Studium deutlich häufiger genutzt wird als vor dem Studium, insbesondere zur Informationssuche, Texterstellung und Prüfungsvorbereitung. Insgesamt gaben rd. 68 % der Befragten an, KI mindestens wöchentlich zu verwenden, wobei beinahe die Hälfte (48,3%) es als Herausforderung empfindet, die notwendigen Skills im Umgang mit KI aufzubauen. Mehr als 50 % erleben KI als klar hilfreich (Zeitersparnis, Vereinfachung komplexer Inhalte, Ideenfindung), was sich in der insgesamt weitgehend positiven Einstellung der Befragten gegenüber KI wiederspiegelt - nur rund 18 % empfinden Besorgnis im Zusammenhang mit KI. Zugleich zeigt sich eine Reflexionslücke: 74 % meinen, Vor-/Nachteile einschätzen zu können, doch nur 10 % verfolgen aktiv KI-Trends. Zudem kennen nur 13,2% die KI-Leitlinien der Hochschule, rd. 38% haben schon davon gehört und beinahe die Hälfte (48%) kennt sie nicht. Eine Analyse der Freitext-Antworten auf die Frage nach der persönlichen Definition von KI zeigt zudem, dass bei vielen Studierenden wenig Bewusstsein für mögliche Fehleranfälligkeit von KI-Tools vorhanden ist.

Es zeigt sich die Notwendigkeit der gezielten und umfassenden Kommunikation und Sichtbarmachung der KI-Leitlinien auf Ebene der Hochschulen und, mit Fokus auf die Ausbildung, der Etablierung von didaktischen Formaten, die kompetente, reflektierte, überprüfbare KI-Nutzung fördern (z. B. strukturierte Prompts, KI-gestützte Feedbackschleifen, Fehleranalysen, ethische Fragestellungen).

Biagini, G. (2025). Towards an AI-Literate Future: A Systematic Literature Review Exploring Education, Ethics, and Applications. Int J Artif Intell Educ . https://doi.org/10.1007/s40593-025-00466-w

Gabriel, S. (2025). „ChatGPT kennt die Schüler:innen nicht“. Einstellungen von angehenden Primarstufenlehrer:innen zur Nutzung von generativer KI für die Unterrichtsvorbereitung. Medienimpulse 63(1). https://doi.org/10.21243/mi-01-25-09