Die Verbreitung von Fake News stellt eine wachsende gesellschaftliche Herausforderung dar, da sie politische Meinungsbildungsprozesse verzerren und wissenschaftliche Evidenz untergraben kann (Traberg et al., 2022). Digitale Medienumgebungen begünstigen die rasche Verbreitung von Falschinformationen, während Technologien wie Deepfakes deren Erkennbarkeit zusätzlich erschweren (Chesney & Citron, 2019). Bildungssysteme sind daher gefordert, Lernende auf den kompetenten Umgang mit solchen epistemisch herausfordernden Umgebungen vorzubereiten (Chinn et al., 2021). Lehrpersonen nehmen dabei eine Schlüsselrolle ein, sind aber oft nicht ausreichend vorbereitet (Manfra & Holmes, 2020).

Empirische Studien zeigen, dass spielbasierte Lernformate vielversprechend sind (Kiili et al., 2024). In der Lehrpersonenbildung konnte etwa Escape Fake – ein Augmented-Reality-Escape-Game –kognitive und affektive Lernziele fördern (Buchner & Höfler, 2024). Die vorliegende Studie adressiert eine bisherige Limitation – fehlende Vergleichswerte – durch Einbezug einer externen Referenzgruppe.

Forschungsfrage:
Unterscheiden sich Lehramtsstudierende, die Escape Fake gespielt haben, in ihrer Einstellung zu Onlineinformationen und ihrer Zuversicht im Erkennen von Fake News von einer Referenzgruppe ohne Intervention?

Methode:
Lehramtsstudierende in Österreich und der Schweiz spielten Escape Fake und bearbeiteten vor und nach dem Spiel Fragebögen (EF-Gruppe; n = 53). Die Referenzgruppe (n = 66) bestand aus Lehramtsstudierenden im Fach Medien und Informatik (4. Semester). Erhoben wurden:

• Einstellung gegenüber Onlineinformationen (EgO): modifizierte Version der IVS (Nee, 2019); EF-Gruppe: Vortest Cronbachs α = 0,65; Nachtest Cronbachs α = 0,79; REF-Gruppe mit einmaliger Erhebung Cronbachs α = 0,83.
• Zuversicht in das Erkennen von Fake News (ZuFN): Skala von Khan & Idris (2019); EF-Gruppe: Vortest Cronbachs α = 0,74; Nachtest Cronbachs α = 0,84; REF-Gruppe mit einmaliger Erhebung Cronbachs α = 0,67.

Ergebnisse:
Die EF-Gruppe zeigte signifikante Zuwächse zwischen Vor- und Nachtest: EgO_vor = 4,61; EgO_nach = 5,50; t(52) = -4,53; p < 0,001; d = 0,62; ZuFN_vor = 4,29; ZuFN_nach = 5,43; t(52) = -4,97; p < 0,001; d = 0,68.

Im Vergleich zur Referenzgruppe zeigten sich ebenfalls signifikante Unterschiede: EgO; t(117) = 4,66; p < 0,001; d = 0.86; ZuFN; t(117) = 6,28; p < 0,001; d = 1.16.

Diskussion und Implikationen

Die Studie zeigt, dass Escape Fake relevante Ziele in der Fake-News-Bildung fördern kann. Konsequenterweise kann empfohlen werden, das Spiel als zusätzliches Lernangebot im Bereich Fake News/Medienbildung einzusetzen.

Weitere Implikationen für Theorie und Praxis werden an der Tagung diskutiert.