Ziele und Fragestellungen

Die digitale Transformation und der Einzug generativer Künstlicher Intelligenz (AI) verändern schulisches Lernen ebenso wie die Anforderungen an die Lehrer:innenbildung. Ziel des Beitrags ist es zu zeigen, wie regionale Co-Creation mit Lehrpersonen neue Impulse für die Professionalisierung im Umgang mit digitalen Medien und für eine zukunftsorientierte MINT-Unterrichtspraxis liefert. Leitfragen sind:

• Welche Kompetenzen benötigen Lehrpersonen, um AI sinnvoll, kritisch und fachdidaktisch reflektiert im Unterricht einzusetzen?

• Wie lassen sich Prinzipien guter MINT-Praxis im digitalen Zeitalter identifizieren und verallgemeinern?

• Welches Potential bietet regionale Verankerung für nachhaltige Lehrer:innenbildung?

Methodik
Der 2025 gestartete AI Education Accelerator kombiniert Ansätze der didaktischen Aktionsforschung (Eilks & Ralle, 2002) und des Design-Based Research. In AI Explorer Lab-Sprints explorieren Lehrpersonen gemeinsam mit Fachdidaktiker:innen eigene MINT-Unterrichtsformate, die aktuelle AI-Werkzeuge integrieren, um MINT-Konzepte sowie Problemlösen, Kreativität und naturwissenschaftliches Denken anzusteuern. Über das vernetzende Skalierungsgefäss AI Education Academy erfolgt der regionale und nationale Community-Aufbau. Methodisch werden qualitative und quantitative Daten aus Entwicklungsprozessen, Workshopbeobachtungen, Lehrkräfteinterviews und Unterrichtsdokumentationen erhoben und iterativ ausgewertet werden.
Der Beitrag thematisiert erste Erfahrungen, wie durch Integration regionaler Ansätze nachhaltige Netzwerke und der Wissenstransfer zwischen Lehrer:innenbildung, Schulpraxis und Forschung gefördert werden kann.

Schlussfolgerung: Regionale Co-Creation-Ansätze wie der AI Education Accelerator verbinden Medienpädagogik und Lehrer:innenbildungsforschung, indem sie nicht nur AI Literacy, sondern vor allem MINT-Kompetenzförderung in den Mittelpunkt stellen. Damit wird ein Modell aufgezeigt, wie disziplinäre Lehrer:innenbildung im dynamisch-digitalen Zeitalter interdisziplinär wirksam weiterentwickelt werden kann.
Eilks, I., & Ralle, B. (2002, January). Partizipative Fachdidaktische Aktionsforschung. Ein Modell für eine begründete und praxisnahe curriculare Entwicklungsforschung in der Chemiedidaktik. In CHEMKON: Forum für Unterricht und Didaktik (Vol. 9, No. 1, pp. 13-18). Weinheim: WILEY‐VCH Verlag GmbH.