Einleitung
Resilienz gilt als zentrale Ressource für angehende Lehrpersonen, um mit den Belastungen des Berufseinstiegs und der steigenden Komplexität schulischer Anforderungen umgehen zu können (Clarà, 2017). Mit der interaktiven Lernplattform FoResT (Fostering Resilience in Teacher Education) wurde ein digitales Instrument entwickelt, das angehenden Lehrpersonen ermöglicht, sich reflexiv mit ihren individuellen Ressourcen, Belastungen und Strategien auseinanderzusetzen (Krummenacher, Guidon & Hascher, 2024). Resilienz wird zunehmend als Kompetenz verstanden, die entwickelt werden kann (Beltman et al., 2018). Ihre Förderung ist insbesondere im Übergang vom Studium in den Beruf zentral, um Lehrpersonen beim Berufseinstieg zu unterstützen (Hascher et al., 2021).

Ziele und Fragestellungen
Untersucht wurde, ob die Auseinandersetzung mit Resilienzthemen im Rahmen der regulären Lehrer:innenbildung emotionale Erschöpfung reduziert und Resilienz stärkt und ob die Nutzung der Lernplattform einen zusätzlichen Nutzen bringt (Hascher et al., under review). Ergänzend wurde qualitativ erfragt, wie Studierende die Relevanz und den Nutzen von FoResT einschätzen und welche technischen und didaktischen Verbesserungen genannt werden.

Methodik
Die Studie basiert auf einer Kohorte von Studierenden der Primarstufe im zweiten Ausbildungsjahr. Die Gesamtkohorte besuchte das Pflichtmodul „Berufsbiographische Entwicklung, Resilienz und Gesprächskompetenz“; n=101 bearbeiteten nur die regulären Seminarinhalte, n=154 nutzten zusätzlich die FoResT-Plattform. Der Arbeitsaufwand war für beide Gruppen identisch. Vollständige Daten über drei Messzeitpunkte (prä, post, 10-Wochen-Follow-up) lagen für n=36 (nur Seminar) und n=45 (Seminar + FoResT) vor. Erfasst wurden Selbstberichte zu Erschöpfung und Resilienz.

Zusätzlich wurden qualitative Rückmeldungen aus der nachfolgenden Kohorte analysiert, mit Fokus auf wahrgenommene Resilienz, Relevanz, Nutzen sowie konkrete Optimierungsvorschläge.

Ergebnisse und Schlussfolgerungen
Die Befunde zeigen einen signifikanten Rückgang von Erschöpfung und eine Zunahme der Resilienz über die Zeit. Darüber hinaus ergaben sich signifikante Gruppen- und Interaktionseffekte: Am Follow-up berichteten FoResT-Nutzer:innen geringere Erschöpfung und höhere Resilienz als die Vergleichsgruppe. Die Ergebnisse deuten auf einen klaren Zusatznutzen der digitalen Unterstützung hin.

Ergänzende qualitative Rückmeldungen zeigen, dass FoResT von den Studierenden mehrheitlich positiv wahrgenommen wird: Reflexionsaufgaben regen zur vertieften Auseinandersetzung mit eigenen Ressourcen an. Gleichzeitig werden Herausforderungen deutlich, etwa in Bezug auf die Integration in Präsenzseminare, die Benutzerfreundlichkeit sowie den Bedarf nach stärkerer Personalisierung.

Ausblick
Aktuell wird die Plattform weiterentwickelt, u. a. mit FoResTCHAT, einem KI-gestützten Avatar, der individuelle Rückmeldungen zu Reflexionen gibt und eine dialogische Auseinandersetzung ermöglicht. Ziel ist es, FoResT als integrativen Lernraum auszubauen, der digitale und analoge Elemente verknüpft und die Resilienzförderung personalisiert und in der Lehrer:innenbildung nachhaltig verankert. Der Beitrag zeigt, wie digitale Lernumgebungen genutzt und weiterentwickelt werden können, um zentrale berufliche Kompetenzen angehender Lehrpersonen zu fördern.