Mathematisches Argumentieren ist konstitutiv für das Lernen von Mathematik, so die Annahme interpretativer Unterrichtsforschung. Empirische Forschungsergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte im Mathematikunterricht entscheidend dazu beitragen, ob mathematische Argumentationen entstehen und wie sie gelingen. Interpretative Unterrichtsforschung bietet einen wertvollen methodologischen Ansatz, um interaktiv und epistemologisch zu rekonstruieren, wie Lehrkräfte beim mathematischen Argumentieren im Unterricht handeln und ihre Schüler*innen damit beim Lernen von Mathematik unterstützen.

In diesem Vortrag wird aus Perspektive der interpretativen Unterrichtsforschung gezeigt, wie (unterstützende) Lehrkrafthandlungen im Unterrichtsalltag aussehen. Dabei zeigt sich, dass diese Lehrkrafthandlungen sowohl konstruktiv als auch „derangierend“ und somit hinderlich für die mathematischen Argumentationsprozesse im Unterricht sein können.