Der Beitrag untersucht mathematische Konsistenz als zentrales Merkmal sinnstiftender Lehrtätigkeit. Basierend auf Fischbeins (1994) Komponenten mathematischer Tätigkeit werden mit der Kontextanalyse nach Mayring (2022) multimodale Äußerungen von Lehrpersonen im Mathematikunterricht zur Bruchaddition analysiert. Ergebnisse zeigen, dass Lehrende sowohl intra- als auch interkomponentielle Konsistenz nutzen, jedoch auch mathematische Inkonsistenzen auftreten. Die Arbeit unterstreicht das Potenzial multimodaler Ansätze und eröffnet Perspektiven für die Lehrkräftebildung und zukünftige Forschung.

Unterrichtsqualität hat einen hohen Stellenwert in der mathematikdidaktischen Forschungsgemeinschaft. Was hohe Unterrichtsqualität bedeutet, manifestiert sich in Normen, die Mitglieder der Forschungscommunity mehrheitlich teilen. Aufgrund einer im Bildungsbereich oft vorliegenden Theorie-Praxis-Lücke, stellt sich jedoch die Frage, ob die im Forschungsraum etablierten Unterrichtsqualitätsnormen mit denen von Praktiker*innen übereinstimmen. Im Beitrag wird diese Frage an zwei Beispielen diskutiert. Darausfolgende Implikationen für die Lehrkräftebildung werden erläutert.