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Konzeptuelles Stellenwertverständnis am Ende der Grundschulzeit – Fehlermuster und ihre Konsistenz
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Konzeptuelles Stellenwertverständnis am Ende der Grundschulzeit – Fehlermuster und ihre Konsistenz 1Pädagogische Hochschule Freiburg, Deutschland; 2Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Deutschland Die empirische Studie nimmt das konzeptuelle Stellenwertverständnis im Zehntausenderraum in den Blick. Es wurde untersucht, (1) ob es bei Aufgaben mit nicht-kanonischen Darstellungen typische Fehler gibt, die ein Muster erkennen lassen, (2) wie oft diese Fehler in der Stichprobe auftreten, (3) wie konsistent einzelne Kinder die typischen Fehler begehen, d.h. ob hier auch systematische Fehler vorliegen. Die Stichprobe umfasst N = 306 Kinder am Ende von Klasse 4, die Auswertung erfolgte häufigkeitsanalytisch. Es zeigen sich zwei Fehlermuster, die in Grenzen individuell konsistent sind. | ||