Professionelles mathematisches Fachwissen zeichnet sich nicht nur durch konzeptionelles und prozessuales Wissen aus. Am Gegenstand der Prozentrechnung werden empirische Ergebnisse referiert, die das Situative Wissen hervorheben. Ziel der quantitativen Untersuchung mit 141 Lehramtsstudierenden ist es, nachzuweisen, dass Änderungen von situativen Aufgabenaspekten zu großen Unterschieden in den Lösungsquoten führen. Mittels einer deskriptiven Fehleranalyse wird nahegelegt, dass insbesondere Mängel im Situativen Wissen Fehler in der Prozentrechnung erklären.