Rund um die zentrale Bedeutung des Argumentierens für das Lernen von Mathematik entstanden in den letzten Jahren vielfältige Forschungsarbeiten, die aufzeigen, wie Schüler*innen in unterschiedlichen Teilbereichen des Mathematikunterrichts begründen, verallgemeinern und beweisen. Offen bleibt in diesen Studien die Frage, inwiefern Kinder in der Lage sind, mathematische Begründungen zu reflektieren und ggf. weiterzuentwickeln. Die vorgestellte Arbeit widmet sich dieser Lücke und zeigt verschiedene Prozesse auf, die Schüler*innen der Primarstufe bei der Reflexion von Begründungen durchlaufen.