Für die schriftliche Subtraktion ist bisher noch nicht hinreichend geklärt, inwiefern ein verständnisbasierter Unterricht und unterschiedliche Subtraktionsalgorithmen eine Auswirkung auf die Häufigkeit verschiedener Fehlertypen haben und wie diese sich im Laufe der Grundschulzeit verändern. Der vorliegende Beitrag berichtet Ergebnisse einer Fehleranalyse zu typischen Fehlern aus einer Längsschnittstudie mit über 400 Schüler*innen und vergleicht die Fehlertypen bei zwei unterschiedlichen Verfahren der schriftlichen Subtraktion sowie die Veränderung der Fehlertypen von Jg. 3 zu Jg 4.