Empirisch informiertes Philosophieren ist nicht der Standard im deutschsprachigen Philosophieunterricht und in der universitären (Lerhkräfte)Ausbildung. Falls doch, dann gibt es bis jetzt keine Debatte darüber, welche Herausforderungen sich dadurch stellen und welche Kompetenzen auf Lehrenden-und Studierendenseite gefördert werden müssen. Ich stelle anhand eines exemplarischen Beispiels das Problem vor und präsentiere empirische Daten aus einer repräsentativen Analyse von Unterrichtskonzeptionen aus den Jahren 2003-2024 der Zeitschrift für die Didaktik der Philosophie und Ethik.