Das Berufsbildungssystem in Kirgisistan wurde nach sowjetischer Tradition aufgebaut und hat in den letzten dreißig Jahren viele Veränderungen erlebt. Seit dem 31.August 1991 ist dieses zentralasiatische Land eine unabhängige demokratische Republik mit einer Bevölkerungsanzahl von etwa 6,7 Einwohner*innen im Jahr 2021 und einem Bruttoinlandsprodukt von 8,5 Milliarden US-Dollar im selben Jahr (World Bank, 2023).
In den Jahren der Unabhängigkeit wurden zahlreiche Maßnahmen ergriffen, um das Berufsbildungssystem zu optimieren und zu modernisieren. „Die Reform der Berufsbildung ist seit vielen Jahren ein zentrales Anliegen der zentralasiatischen Länder“ (Bohlinger & Zhunussova, 2019, S. 40). Basierend auf dem Gesetz der Kirgisischen Republik zur Bildung Nr.142, Kap. 2, Art. 11 umfasst derzeit das Berufsbildungssystem fünf Bereiche: grundlegende[1] und mittlere[2] Berufsausbildung, Hochschul[3]/-, Postgraduierten[4]/- und Weiterbildung[5]. In diesem Beitrag gehören zum Forschungsgegenstand zwei entsprechende Bereiche der Berufsausbildung.
Aktuell ist die Heterogenität von Berufsbildungselementen in Kirgisistan in der Berufsausbildung zu beobachten, die parallel zueinander funktionieren: bedarfsorientierte Ausbildungsangebote in Form von kurzfristigen Kursen, Anwendung eines competence-based Ansatzes (European Training Foundation , 2017), duale Ausbildungsansätze (GIZ, 2023).
Die Untersuchungsschwerpunkt dieser Arbeit umfasst folgende Fragen, wie Kirgisistan an Berufsbildungsinnovationen eingreift und wie das System der Berufsausbildung von der Implementierung der dualen Ausbildungsansätzen beeinflusst wird.
Als theoretischer Zugang dient der Ansatz von Phillips & Ochs (2003) zum „Policy Borrowing in education“. Als methodisches Vorgehen findet eine explorative Untersuchung mit dem qualitativen Forschungsansatz staat. Die unmittelbare Daternerhebung wird in Rahmen der Feldforschung im Februar-März (2024) in Kirgisistan durchgeführt. Die Datenerhebungsmethoden sind dabei die Dokumentenanalyse und Leitfadeninterviews mit den Expert*innen. Die erhobene Daten werden anhand der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckarzt (2018) ausgewertet.
[1] nachalnoye professionalnoye obrazovaniye
[2] sredneye professionalnoye obrazovaniye
[3] vyssheye professionalnoye obrazovaniye
[4] poslevuzovskoye professionalnoye obrazovaniye
[5] dopolnitelnoye professionalnoye obrazovaniye